IELTS Reading Test Leitfaden: Kostenloser IELTS Reading Übungstest für IELTS General Reading und IELTS Academic Reading
In diesem Leitfaden können Sie Ihre IELTS Reading Übung beginnen, indem Sie einen kostenlosen IELTS Reading Test absolvieren. Es gibt jedoch zwei Versionen des Tests: IELTS General Reading und IELTS Academic Reading. Sie erfahren, welche Version für Sie geeignet ist und wie Sie jeden Lese-Aufgabentyp mit unserem IELTS Reading Material bewältigen.
Erhalten Sie nach dem Abschluss eines kostenlosen IELTS-Reading-Übungstests eine kostenlose IELTS-Reading-Punktzahlanalyse und einen personalisierten Lernplan.
| IELTS General Reading Test | IELTS Academic Reading Test |
|---|---|
Unten finden Sie unsere vollständige Liste der IELTS-Reading-Fragen mit Antworten. Hinweis: Die roten Links sind die beliebtesten und am meisten empfohlenen Reading-Fragen laut unseren Lernenden, und Sie können sie jederzeit kostenlos üben.
IELTS Reading Übungstest-Leitfaden
Der Rest dieses Leitfadens vermittelt Ihnen alles über den IELTS Reading Test sowohl für den General Training als auch für den Academic Reading Test. Sie erfahren, wie die Reading-Punktzahl berechnet wird, lernen, wie Sie jeden Lesefragetyp erfolgreich beantworten, verbessern Ihr Leseverständnis mit IELTS-Lesematerial und beherrschen unsere 3 Strategien für den Erfolg Ihrer IELTS Reading-Übung.
Inhaltsverzeichnis
- IELTS Reading Test Informationen
- IELTS General Reading Test Informationen
- IELTS Academic Reading Test Informationen
- IELTS Reading Punktzahl-Rechner
- Wie Sie alle 11 IELTS Reading Fragetypen beantworten
- Wie Sie Ihre IELTS Reading Bandpunktzahl verbessern
- 3 IELTS Reading Strategien
- Kostenloser IELTS Reading Übungstest PDF-Download mit Antworten
IELTS Reading Test Informationen
Der IELTS Reading Test besteht aus 3 Abschnitten und insgesamt 40 Fragen. Im Allgemeinen beantworten Sie 12-14 Fragen pro Abschnitt und haben genau 60 Minuten Zeit, um Ihre Reading-Prüfung abzuschließen. Jeder Abschnitt enthält 1-3 Passagen, je nachdem, welchen Test Sie ablegen. Wenn Sie wissen, welchen Test Sie ablegen, können Sie die nächsten Abschnitte überspringen. Wenn nicht, ist es wichtig, sich über jeden Test und die Vorbereitung darauf zu informieren.
Welcher IELTS Reading Test ist der richtige für mich?
Der IELTS Reading Test gibt es in zwei Versionen: IELTS General Reading und IELTS Academic Reading. Sie absolvieren General Reading, wenn Sie auswandern oder sich an einer weiterführenden Schule einschreiben möchten. Sie absolvieren Academic Reading, wenn Sie eine höhere Bildung anstreben. Der größte Unterschied zwischen General Reading und Academic Reading liegt im Schwierigkeitsgrad der IELTS-Lesepassagen. Wie der Name andeutet, verwendet der akademische Test IELTS-Lesematerial aus akademischen Quellen, während der allgemeine Test Material aus dem Alltag verwendet.
Beide Tests enthalten 3 Abschnitte, 40 Fragen und 11 Fragetypen. Sie können in der untenstehenden Tabelle ausführlich über jeden Abschnitt für beide Tests lesen.
| Abschnitt | IELTS Academic Reading Test | IELTS General Reading Test |
|---|---|---|
| 1 | Ein langer akademischer Text, der vom Beschreibenden und Faktischen bis zum Diskursiven und Analytischen reicht. Der Text wird
aus Büchern, Zeitschriften, Magazinen und Zeitungen entnommen. 12-14 Fragen |
Zwei oder drei kurze sachliche Texte.
Themen sind relevant für das tägliche Leben in einem englischsprachigen Land.
12-14 Fragen |
| 2 | Ein langer akademischer Text, der vom Beschreibenden und Faktischen bis zum Diskursiven und Analytischen reicht. Der Text wird
aus Büchern, Zeitschriften, Magazinen und Zeitungen entnommen. 10-14 Fragen |
Zwei kurze sachliche Texte mit Schwerpunkt auf arbeitsbezogenen Themen (z. B. Bewerbungen, Unternehmensrichtlinien, Bezahlung und Bedingungen).
12-14 Fragen |
| 3 | Ein langer akademischer Text, der vom Beschreibenden und Faktischen bis zum Diskursiven und Analytischen reicht. Der Text wird
aus Büchern, Zeitschriften, Magazinen und Zeitungen entnommen. 12-14 Fragen |
Ein längerer, komplexerer Text zu einem Thema von allgemeinem Interesse.
Texte sind authentisch und stammen aus Mitteilungen, Anzeigen, Unternehmenshandbüchern, Büchern, Zeitschriften und Zeitungen.
12-14 Fragen |
Da Sie nun mit der IELTS Reading Test-Struktur sowie sowohl dem IELTS General Reading als auch dem IELTS Academic Reading vertraut sind, ist es an der Zeit zu erfahren, ob Sie besser den papierbasierten Test oder den computerbasierten Test machen sollten.
IELTS Papierbasierter Test (PBT) VS IELTS Computerbasierter Test (CBT)
Beim PBT erhalten Sie ein Fragenheft und einen Antwortbogen. Im Fragenheft sehen Sie alle Fragen, die Sie beantworten müssen. Auf den Antwortbogen schreiben Sie Ihre endgültigen Antworten zur Bewertung. Sie können sich das offizielle IELTS Antwortbogen-PDF hier ansehen
Hinweis: Im Gegensatz zum IELTS Listening Test erhalten Sie keine zusätzliche Zeit, um Ihre Antworten vom Heft auf den Antwortbogen zu übertragen. Stellen Sie also sicher, dass Sie jede IELTS Reading Test-Frage in den Antwortbogen eintragen, während Sie sie beantworten.
Beim CBT beantworten Sie die Fragen am Computer. Ihre Passagen befinden sich auf der linken Seite und Ihre Fragen auf der rechten Seite. Sie können auch Text markieren und Steuerfunktionen zum Kopieren und Einfügen von Antworten verwenden. Weitere Informationen zum PBT und CBT finden Sie im IELTS Computerbasierter Test-Leitfaden.
Sie können jede Version jederzeit mit unserem kostenlosen IELTS Reading Übungstest üben. Links zu unserem gesamten IELTS Reading Material finden Sie oben auf der Seite.
General IELTS Reading Test
Im allgemeinen Test stammen die IELTS-Lesepassagen aus Büchern, Magazinen, Zeitungen, Mitteilungen, Anzeigen, Unternehmenshandbüchern und Richtlinien aus Material, das Ihnen in einer englischsprachigen Umgebung täglich begegnen würde. Genau wie im Academic Reading Test gibt es 3 Abschnitte, jedoch ist in einem IELTS General Reading Test jeder Abschnitt etwas anders.
IELTS General Reading Einführungsvideo
-
Abschnitt 1: Enthält zwei oder drei kurze Texte oder mehrere kürzere Texte
Dieser Abschnitt heißt Social Survival und enthält Texte, die für das grundlegende sprachliche Überleben im Englischen relevant sind, mit Aufgaben, die hauptsächlich das Abrufen und Bereitstellen allgemeiner sachlicher Informationen betreffen, beispielsweise Mitteilungen, Anzeigen und Stundenpläne. -
Abschnitt 2: Umfasst zwei Texte
Dieser Abschnitt heißt Workplace Survival und konzentriert sich auf den Arbeitsplatzkontext, beispielsweise Stellenbeschreibungen, Verträge und Material zur Mitarbeiterentwicklung und -schulung. -
Abschnitt 3: Ist ein langer Text
Dieser Abschnitt heißt General Reading und beinhaltet das Lesen längerer Prosa mit komplexerer Struktur. Der Schwerpunkt liegt auf beschreibenden und unterweisenden statt argumentativen Texten.
Ich hoffe, Sie fühlen sich nicht zu überfordert. Der Reading Test ist nicht so schwierig, wie er erscheint. Solange Sie unseren IELTS Reading Tipps folgen und unsere kostenlosen IELTS Reading Übungsfragen nutzen, werden Sie bereit sein, jede Lesepassage zu bewältigen und Ihre Ziel-IELTS Reading Punktzahl zu erreichen. Übrigens, der Academic Reading Test wird etwas anders bewertet als der General Reading Test. Als Nächstes gehen wir auf die Reading Bandpunktzahl ein und wie sie berechnet wird.
Academic IELTS Reading Test
Im akademischen Test stammen die IELTS-Lesepassagen aus Büchern, Zeitschriften, Magazinen und Zeitungen aus akademischen Quellen, die für Universitätsstudierende geeignet wären. Jede Passage ist lang, vielleicht 6 - 10 Absätze, kann in verschiedenen Stilen wie narrativ oder beschreibend geschrieben sein und behandelt eine breite Palette akademischer Themen wie Anthropologie, Geschichte, Wissenschaft, Biologie, Kunst, Bildung, Linguistik usw. Die Passagen enthalten manchmal Fachbegriffe oder sogar visuelles Material wie Diagramme und Grafiken. Sie können diese Themen und mehr mit unseren IELTS Reading Übungstest-Fragen üben.
IELTS Academic Reading Einführungsvideo
Welche akademischen Themen kommen also am häufigsten im offiziellen IELTS Academic Reading Test vor?
Nun, in 2018 und 2019 waren die häufigsten akademischen Lesethemen Geschichte und Sozialwissenschaften, einschließlich Kultur, Bildung, Linguistik und Soziologie. Interessanterweise ging es bei den Geschichtsthemen meist um Tiere/Pflanzen Neuseelands, Australiens, des Vereinigten Königreichs und Kanadas. Die nächstbeliebtesten IELTS-Lesethemen waren Psychologie, Naturwissenschaft, Kunst, Anthropologie, Wirtschaft und Biologie.
Das untenstehende Diagramm zeigt verschiedene Themen, die in akademischen IELTS Reading Tests in 2018 und 2019 getestet wurden.
Aufgrund dieser Trends haben wir sichergestellt, dass unsere IELTS Reading Übungstests diese Themen abdecken. Wir haben auch Lesebeispiele zu weniger genutzten Themen hinzugefügt, nur für den Fall. Es ist wichtig, dass Sie sich auf alle Situationen vorbereiten, denn man weiß nie, welches IELTS Reading-Thema Sie bekommen werden.
Wie Ihre IELTS Reading Punktzahl berechnet wird
Jede IELTS Reading-Frage ist 1 Punkt wert, sodass Sie eine „Rohpunktzahl“ von bis zu 40 Punkten erreichen können. Anschließend wird Ihre Rohpunktzahl in Ihre Bandpunktzahl umgerechnet. Die folgenden Tabellen geben Ihnen einen allgemeinen Eindruck davon, wie rohe IELTS Reading Punktzahlen für jeden Test in Bandpunktzahlen umgerechnet werden.
IELTS General Reading Punktzahl VS IELTS Academic Reading Punktzahl
| Rohpunktzahl: Academic | Bandpunktzahl: Academic | Rohpunktzahl: General | Bandpunktzahl: General |
|---|---|---|---|
| 39-40 | 9 | 40 | 9 |
| 37-38 | 8.5 | 39 | 8.5 |
| 35-36 | 8 | 37-38 | 8 |
| 33-34 | 7.5 | 36 | 7.5 |
| 30-32 | 7 | 34-35 | 7 |
| 27-29 | 6.5 | 32-33 | 6.5 |
| 23-26 | 6 | 30-31 | 6 |
| 19-22 | 5.5 | 27-29 | 5.5 |
| 15-18 | 5 | 23-26 | 5 |
| 13-14 | 4.5 | 19-22 | 4.5 |
| 10-12 | 4 | 15-18 | 4 |
| 8-9 | 3.5 | 12-14 | 3.5 |
| 6-7 | 3 | 9-11 | 3 |
| 4-5 | 2.5 | 6-8 | 2.5 |
| 1-3 | 2 | 1-5 | 2 |
Beachten Sie jedoch, dass jede Version des IELTS Reading Tests leicht unterschiedlich ist und die für eine bestimmte Bandpunktzahl erforderliche Punktzahl davon abhängt, wie alle, die diesen Test absolviert haben, an diesem bestimmten Tag abgeschnitten haben. Daher variiert die Anzahl der korrekten Antworten, die für eine Bandpunktzahl erforderlich ist, leicht von Test zu Test, aber im Allgemeinen sollten Sie etwa 30 von 40 erreichen wollen, wenn Sie eine Bandpunktzahl von 7 erzielen möchten.
Eine weitere Sache, an die wir Sie erinnern möchten, ist, dass die schwierigsten Fragen und die einfachsten Fragen gleich viel zu Ihrer endgültigen Reading-Punktzahl beitragen. Stellen Sie also sicher, dass Sie keine einfachen Punkte verlieren, weil Sie an schwierigeren Fragen hängen bleiben. Als Nächstes behandeln wir einige IELTS Reading Tipps und Strategien, wie Sie jede Reading Test-Frage beantworten können.
IELTS Reading Tipps - Wie Sie die 11 Reading-Fragetypen beantworten
Es gibt 11 verschiedene Fragetypen im Reading Test und alle erfordern eine andere Strategie. Daher ist es wichtig, dass Sie jeden Fragetyp üben, um den besten Weg zu lernen, ihn für eine hohe IELTS Reading-Punktzahl anzugehen. In den folgenden Abschnitten sehen Sie sich für jeden Lesefragetyp eine IELTS Reading-Probe mit Antwort an und lernen Tipps, wie Sie diese erfolgreich beantworten.
- Fragetyp 1 – Informationen zuordnen
- Fragetyp 2 – Überschriften zuordnen
- Fragetyp 3 – Merkmale zuordnen
- Fragetyp 4 – Informationen identifizieren
- Fragetyp 5 – Ansichten/Behauptungen des Autors identifizieren
- Fragetyp 6 – Multiple Choice
- Fragetyp 7 – Satzenden zuordnen
- Fragetyp 8 – Satzvervollständigung
- Fragetyp 9 – Zusammenfassung, Notiz, Tabelle, Flussdiagramm Vervollständigung
- Fragetyp 10 – Diagrammbeschriftung Vervollständigung
- Fragetyp 11 – Kurzantwortfragen
- Wie Trends Ihnen bei der Vorbereitung auf den IELTS Reading Test helfen
Fragetyp 1 – Informationen zuordnen
Bei diesem Fragetyp werden Sie aufgefordert, Aussagen Absätzen im Lesetext zuzuordnen. Die Aussagen können Gründe, Beschreibungen, Zusammenfassungen, Definitionen, Fakten oder Erklärungen sein. Sie müssen die spezifische Information im Absatz finden und sie einer der Aussagen zuordnen. Die Antwort ist normalerweise in einer ganzen Phrase oder einem Satz enthalten, statt in einem einzelnen Wort. Unten ist eine Beispielfrage zur Informationszuordnung im IELTS Academic Reading Test.
Schauen Sie sich unsere vollständige IELTS Reading Übungstest-Lektion zu Wie Sie Fragen zur Informationszuordnung beantworten an. Darin können Sie Videolektionen für beide Testtypen und detaillierte Erklärungen mit Beispielfragen ansehen
Lesepassage 7 hat acht Absätze, beschriftet A-F.
Welche Absätze enthalten die folgenden Informationen?
Schreiben Sie den richtigen Buchstaben A-F in die Kästchen 27-32 auf Ihrem Antwortbogen.
NB Sie können jeden Buchstaben mehr als einmal verwenden.
- eine Erklärung der Faktoren, die die Übertragung von Informationen beeinflussen
- ein Beispiel dafür, wie unnötige Informationen weggelassen werden können
- ein Hinweis auf die Einstellung zum Ruhm
- Details zu einer Maschine, die unvollständige Informationen interpretieren kann
- eine ausführliche Schilderung eines Vorfalls, der mit Informationstheorie zu tun hat
- ein Hinweis darauf, was Shannon ursprünglich in seiner Forschung erreichen wollte
Antwortbogen
| 27 | |
| 28 | |
| 29 | |
| 30 | |
| 31 | |
| 32 |
-
spellcheck Antworten27 D
28 F
29 B
30 E
31 A
32 C
Information theory lies at the heart of everything - from DVD players and the genetic code of DNA to the physics of the universe at its most fundamental. It has been central to the development of the science of communication, which enables data to be sent electronically and has therefore had a major impact on our lives
A In April 2002 an event took place which demonstrated one of the many applications of information theory. The space probe, Voyager I, launched in 1977, had sent back spectacular images of Jupiter and Saturn and then soared out of the Solar System on a one-way mission to the stars. After 25 years of exposure to the freezing temperatures of deep space, the probe was beginning to show its age. Sensors and circuits were on the brink of failing and NASA experts realised that they had to do something or lose contact with their probe forever. The solution was to get a message to Voyager I to instruct it to use spares to change the failing parts. With the probe 12 billion kilometres from Earth, this was not an easy task. By means of a radio dish belonging to NASA's Deep Space Network, the message was sent out into the depths of space. Even travelling at the speed of light, it took over 11 hours to reach its target, far beyond the orbit of Pluto. Yet, incredibly, the little probe managed to hear the faint call from its home planet, and successfully made the switchover.
B It was the longest-distance repair job in history, and a triumph for the NASA engineers. But it also highlighted the astonishing power of the techniques developed by American communications engineer Claude Shannon, who had died just a year earlier. Born in 1916 in Petoskey, Michigan, Shannon showed an early talent for maths and for building gadgets, and made breakthroughs in the foundations of computer technology when still a student. While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim In the 1940s, he single-handedly created an entire science of communication which has since inveigled its way into a host of applications, from DVDs to satellite communications to bar codes - any area, in short, where data has to be conveyed rapidly yet accurately.
C This all seems light years away from the down-to-earth uses Shannon originally had for his work, which began when he was a 22-year-old graduate engineering student at the prestigious Massachusetts Institute of Technology in 1939. He set out with an apparently simple aim: to pin down the precise meaning of the concept of 'information'. The most basic form of information, Shannon argued, is whether something is true or false - which can be captured in the binary unit, or 'bit', of the form 1 or 0. Having identified this fundamental unit, Shannon set about defining otherwise vague ideas about information and how to transmit it from place to place. In the process he discovered something surprising: it is always possible to guarantee information will get through random interference - 'noise' - intact.
D Noise usually means unwanted sounds which interfere with genuine information. Information theory generalises this idea via theorems that capture the effects of noise with mathematical precision. In particular, Shannon showed that noise sets a limit on the rate at which information can pass along communication channels while remaining error-free. This rate depends on the relative strengths of the signal and noise travelling down the communication channel, and on its capacity (its 'bandwidth'). The resulting limit, given in units of bits per second, is the absolute maximum rate of error-free communication given signal strength and noise level. The trick, Shannon showed, is to find ways of packaging up - 'coding' - information to cope with the ravages of noise, while staying within the information-carrying capacity - 'bandwidth' - of the communication system being used.
E Over the years scientists have devised many such coding methods, and they have proved crucial in many technological feats. The Voyager spacecraft transmitted data using codes which added one extra bit for every single bit of information; the result was an error rate of just one bit in 10,000 - and stunningly clear pictures of the planets. Other codes have become part of everyday life - such as the Universal Product Code, or bar code, which uses a simple error-detecting system that ensures supermarket check-out lasers can read the price even on, say, a crumpled bag of crisps. As recently as 1993, engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes - which come very close to Shannon's ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably, and now play a key role in the mobile videophone revolution.
F Shannon also laid the foundations of more efficient ways of storing information, by stripping out superfluous ('redundant') bits from data which contributed little real information. As mobile phone text messages like 'I CN C U' show, it is often possible to leave out a lot of data without losing much meaning. As with error correction, however, there's a limit beyond which messages become too ambiguous. Shannon showed how to calculate this limit, opening the way to the design of compression methods that cram maximum information into the minimum space.
Fragetyp 2 – Überschriften zuordnen
Dieser Fragetyp testet Ihre Fähigkeit, die Hauptidee jedes Absatzes zu verstehen. Sie erhalten zwischen 5 und 7 Überschriften und müssen jedem Absatz im Lesetext eine Überschrift zuordnen. Eine Überschrift ist ein kurzer Satz, der die Informationen in einem Absatz zusammenfasst. Es gibt immer mehr Überschriften als Absätze.
Schauen Sie sich unsere vollständige IELTS Reading Übungstest-Lektion zu Wie Sie Fragen zur Überschriftenzuordnung beantworten an. Darin können Sie Videolektionen für beide Testtypen und detaillierte Erklärungen mit Beispielfragen ansehen
Lesepassage 6 hat sechs Abschnitte, A-E.
Wählen Sie die richtige Überschrift für die Abschnitte A-D und E aus der Liste der Überschriften unten.
Schreiben Sie die richtige Nummer i-vii in die Kästchen 2-5 auf Ihrem Antwortbogen.
Liste der Überschriften
- Kommerzieller Druck auf Verantwortliche
- Gemischte Ansichten zu aktuellen Veränderungen in Museen
- Interpretation der Fakten, um den Erwartungen der Besucher gerecht zu werden
- Die internationale Dimension
- Sammlungen sachlicher Beweise
- Weniger Unterschiede zwischen öffentlichen Attraktionen
- Aktuelle Bewertungen und Vorschläge
| Beispiel | Antwort |
| 1. Abschnitt A | v |
- Abschnitt B
- Abschnitt C
- Abschnitt D
- Abschnitt E
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 |
-
spellcheck Antworten2. ii
3. vi
4. i
5. iii
Section A The conviction that historical relics provide infallible testimony about the past is rooted in the nineteenth and early twentieth centuries, when science was regarded as objective and value free. As one writer observes: 'Although it is now evident that artefacts are as easily altered as chronicles, public faith in their veracity endures: a tangible relic seems ipso facto real/ Such conviction was, until recently, reflected in museum displays. Museums used to look - and some still do - much like storage rooms of objects packed together in showcases: good for scholars who wanted to study the subtle differences in design, but not for the ordinary visitor, to whom it all looked alike. Similarly, the information accompanying the objects often made little sense to the lay visitor. The content and format of explanations dated back to a time when the museum was the exclusive domain of the scientific researcher.
Section B Recently, however, attitudes towards history and the way it should be presented have altered. The key word in heritage display is now 'experience', the more exciting the better and, if possible, involving all the senses. Good examples of this approach in the UK are the Jorvik Centre in York; the National Museum of Photography, Film and Television in Bradford; and the Imperial War Museum in London. In the US the trend emerged much earlier: Williamsburg has been a prototype for many heritage developments in other parts of the world. No one can predict where the process will end. On so-called heritage sites the re-enactment of historical events is increasingly popular, and computers will soon provide virtual reality experiences, which will present visitors with a vivid image of the period of their choice, in which they themselves can act as if part of the historical environment. Such developments have been criticised as an intolerable vulgarisation, but the success of many historical theme parks and similar locations suggests that the majority of the public does not share this opinion.
Section C In a related development, the sharp distinction between museum and heritage sites on the one hand, and theme parks on the other, is gradually evaporating. They already borrow ideas and concepts from one another. For example, museums have adopted story lines for exhibitions, sites have accepted 'theming' as a relevant tool, and theme parks are moving towards more authenticity and research-based presentations. In zoos, animals are no longer kept in cages, but in great spaces, either in the open air or in enormous greenhouses, such as the jungle and desert environments in Burgers' Zoo in Holland. This particular trend is regarded as one of the major developments in the presentation of natural history in the twentieth century.
Section D Theme parks are undergoing other changes,too, as they try to present more serious social and cultural issues, and move away from fantasy. This development is a response to market forces and, although museums and heritage sites have a special, rather distinct role to fulfil, they are also operating in a very competitive environment, where visitors make choices on how and where to spend their free time. Heritage and museum experts do not have to invent stories and recreate historical environments to attract their visitors: their assets are already in place. However, exhibits must be both based on artifacts and facts as we know them, and attractively presented. Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in a difficult position, as they must steer a narrow course between the demands of 'evidence' and 'attractiveness' especially given the increasing need in the heritage industry for income-generating activities.
Section E It could be claimed that in order to make everything in heritage more 'real', historical accuracy must be increasingly altered. For example, Pithecanthropus erectus is depicted in an Indonesian museum with Malay facial features, because this corresponds to public perceptions. Similarly, in the Museum of Natural History in Washington, Neanderthal man is shown making a dominant gesture to his wife. Such presentations tell us more about contemporary perceptions of the world than about our ancestors. There is one compensation, however, for the professionals who make these interpretations: if they did not provide the interpretation, visitors would do it for themselves, based on their own ideas, misconceptions and prejudices. And no matter how exciting the result it would contain a lot more bias than the presentations provided by experts.
Section F Human bias is inevitable, but another source of bias in the representation of history has to do with the transitory nature of the materials themselves. The simple fact is that not everything from history survives the historical process. Castles, palaces and cathedrals have a longer lifespan than the dwellings of ordinary people. The same applies to the furnishings and other contents of the premises. In a town like Leyden in Holland, which in the seventeenth century was occupied by approximately the same number of inhabitants as today, people lived within the walled town, an area more than five times smaller than modern Leyden. In most of the houses several families lived together in circumstances beyond our imagination. Yet in museums, fine period rooms give only an image of the lifestyle of the upper class of that era. No wonder that people who stroll around exhibitions are filled with nostalgia; the evidence in museums indicates that life was so much better in the past. This notion is induced by the bias in its representation in museums and heritage centres.
Fragetyp 3 – Merkmale zuordnen
Bei diesem Testtyp müssen Sie eine Liste von Optionen einer Reihe von Aussagen zuordnen.
Die Optionen sind eine Gruppe von Merkmalen aus dem IELTS-Text und werden durch Buchstaben gekennzeichnet.
Beispielsweise könnten Sie verschiedene Forschungsergebnisse einer Liste von Forschern zuordnen,
oder Merkmale Altersgruppen, Ereignisse historischen Perioden usw.
Beachten Sie, dass es möglich ist, dass einige Optionen nicht verwendet werden und andere mehr als einmal verwendet werden können.
Die Anweisungen werden Sie informieren, ob Optionen mehr als einmal verwendet werden können.
Schauen Sie sich unsere vollständige IELTS Reading Übungstest-Lektion zu Wie Sie Fragen zur Merkmalzuordnung beantworten an. Darin können Sie Videolektionen für beide Testtypen und detaillierte Erklärungen mit Beispielfragen ansehen
Sehen Sie sich die folgenden Punkte (Fragen 7-10) und die Liste der Gruppen unten an.
Ordnen Sie jeden Punkt der Gruppe zu, die ihn zuerst erfunden oder verwendet hat.
Schreiben Sie den richtigen Buchstaben A-E in die Kästchen 7-10 auf Ihrem Antwortbogen.
NB Sie können jeden Buchstaben mehr als einmal verwenden.
- Schwarzpulver
- raketengetriebene Pfeile zum Kämpfen
- Raketen als Kriegswaffen
- die Rakete
A den Chinesen
B den Indern
C den Briten
D den Arabern
E den Amerikanern
Antwortbogen
| 7 | |
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Antworten7 A
8 A
9 B
10 E
The invention of rockets is linked inextricably with the invention of 'black powder'. Most historians of technology credit the Chinese with its discovery. They base their belief on studies of Chinese writings or on the notebooks of early Europeans who settled in or made long visits to China to study its history and civilisation. It is probable that, some time in the tenth century, black powder was first compounded from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean that it was immediately used to propel rockets. By the thirteenth century, powder- propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of technological development to produce incendiary projectiles of many sorts, explosive grenades and possibly cannons to repel their enemies. One such weapon was the 'basket of fire' or, as directly translated from Chinese, the 'arrows like flying leopards'. The 0.7 metre-long arrows, each with a long tube of gunpowder attached near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the 'arrow as a flying sabre', which could be fired from crossbows. The rocket, placed in a similar position to other rocket-propelled arrows, was designed to increase the range. A small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to increase the arrow's stability by moving the centre of gravity to a position below the rocket. At a similar time, the Arabs had developed the 'egg which moves and burns'. This 'egg' was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired using two rockets attached to either side of this tail.
It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent but from far-away India, whose leaders had built up a corps of rocketeers and used rockets successfully against the British in the late eighteenth century. The Indian rockets used against the British were described by a British Captain serving in India as 'an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick'. In the early nineteenth century the British began to experiment with incendiary barrage rockets. The British rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, iron cylinder, terminating in a conical head, measuring one metre in diameter and having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be firmly attached to the body of the rocket. The Americans developed a rocket, complete with its own launcher, to use against the Mexicans in the mid-nineteenth century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top of the launcher, thereby allowing the rockets to be inserted and lit from the other end. However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour of the rockets in flight was less than predictable.
Fragetyp 4 – Informationen identifizieren (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)
Bei diesem Fragetyp erhalten Sie Aussagen, die sich auf die Lesepassage beziehen, und Ihre Aufgabe besteht darin zu beantworten, ob die Aussage wahr, falsch oder nicht angegeben ist. Dieser Fragetyp ist einer der schwierigsten Fragetypen im IELTS Reading Test, weil Sie eine starke Logik benötigen, um korrekt zu antworten. Es ist unerlässlich, dass Testteilnehmer den Unterschied zwischen "FALSE" und "NOT GIVEN"-Antworten verstehen.
Wenn eine Antwort "FALSE" ist, bedeutet dies, dass es Informationen in der Passage gibt, die beweisen, dass die vorliegende Aussage unrichtig ist.
Wenn die Antwort "NOT GIVEN" ist, bedeutet dies, dass die Passage die in der Aussage präsentierten Informationen nicht enthält und diese Informationen weder bestätigt noch widerlegt.
Schauen Sie sich unsere vollständige IELTS Reading Übungstest-Lektion zu Wie Sie Fragen zur Identifizierung von Informationen (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) beantworten an. Darin können Sie Videolektionen für beide Testtypen und detaillierte Erklärungen mit Beispielfragen ansehen
Stimmen die folgenden Aussagen mit den Informationen in Lesepassage 1 überein? Schreiben Sie in die Kästchen 1–7 auf Ihrem Antwortbogen
TRUE wenn die Aussage mit den Informationen übereinstimmt
FALSE wenn die Aussage den Informationen widerspricht
NOT GIVEN wenn keine Informationen dazu vorhanden sind
- Chronobiologie ist die Untersuchung, wie sich Lebewesen im Laufe der Zeit entwickelt haben.
- Das Steigen und Fallen des Meeresspiegels beeinflusst, wie sich Meereslebewesen verhalten.
- Die meisten Tiere sind tagsüber aktiv.
- Zirkadiane Rhythmen identifizieren, wie wir an verschiedenen Tagen verschiedene Dinge tun.
- Ein „Nachtmensch“ kann immer noch einen gesunden zirkadianen Rhythmus haben.
- Neue Therapien können zirkadiane Rhythmen dauerhaft ändern, ohne Schaden zu verursachen.
- Natürlich produziertes Gemüse hat mehr Nährwert
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spellcheck Antworten1. FALSE
2. TRUE
3. NOT GIVEN
4. FALSE
5. TRUE
6. FALSE
7. TRUE
Chronobiology might sound a little futuristic – like something from a science fiction novel, perhaps – but it's actually a field of study that concerns one of the oldest processes life on this planet has ever known: short-term rhythms of time and their effect on flora and fauna.
This can take many forms. Marine life, for example, is influenced by tidal patterns. Animals tend to be active or inactive depending on the position of the sun or moon. Numerous creatures, humans included, are largely diurnal – that is, they like to come out during the hours of sunlight. Nocturnal animals, such as bats and possums, prefer to forage by night. A third group are known as crepuscular: they thrive in the lowlight of dawn and dusk and remain inactive at other hours.
When it comes to humans, chronobiologists are interested in what is known as the circadian rhythm. This is the complete cycle our bodies are naturally geared to undergo within the passage of a twenty-four hour day. Aside from sleeping at night and waking during the day, each cycle involves many other factors such as changes in blood pressure and body temperature. Not everyone has an identical circadian rhythm. 'Night people', for example, often describe how they find it very hard to operate during the morning, but become alert and focused by evening. This is a benign variation within circadian rhythms known as a chronotype.
Scientists have limited abilities to create durable modifications of chronobiological demands. Recent therapeutic developments for humans such as artificial light machines and melatonin administration can reset our circadian rhythms, for example, but our bodies can tell the difference and health suffers when we breach these natural rhythms for extended periods of time. Plants appear no more malleable in this respect; studies demonstrate that vegetables grown in season and ripened on the tree are far higher in essential nutrients than those grown in greenhouses and ripened by laser.
Knowledge of chronobiological patterns can have many pragmatic implications for our day-to-day lives. While contemporary living can sometimes appear to subjugate biology – after all, who needs circadian rhythms when we have caffeine pills, energy drinks, shift work and cities that never sleep? – keeping in synch with our body clock is important.
The average urban resident, for example, rouses at the eye-blearing time of 6.04 a.m., which researchers believe to be far too early. One study found that even rising at 7.00 a.m. has deleterious effects on health unless exercise is performed for 30 minutes afterward. The optimum moment has been whittled down to 7.22 a.m.; muscle aches, headaches and moodiness were reported to be lowest by participants in the study who awoke then.
Once you're up and ready to go, what then? If you're trying to shed some extra pounds, dietitians are adamant: never skip breakfast. This disorients your circadian rhythm and puts your body in starvation mode. The recommended course of action is to follow an intense workout with a carbohydrate-rich breakfast; the other way round and weight loss results are not as pronounced.
Morning is also great for breaking out the vitamins. Supplement absorption by the body is not temporal-dependent, but naturopath Pam Stone notes that the extra boost at breakfast helps us get energised for the day ahead. For improved absorption, Stone suggests pairing supplements with a food in which they are soluble and steering clear of caffeinated beverages. Finally, Stone warns to take care with storage; high potency is best for absorption, and warmth and humidity are known to deplete the potency of a supplement.
After-dinner espressos are becoming more of a tradition – we have the Italians to thank for that – but to prepare for a good night's sleep we are better off putting the brakes on caffeine consumption as early as 3 p.m. With a seven hour half-life, a cup of coffee containing 90 mg of caffeine taken at this hour could still leave 45 mg of caffeine in your nervous system at ten o'clock that evening. It is essential that, by the time you are ready to sleep, your body is rid of all traces.
Evenings are important for winding down before sleep; however, dietitian Geraldine Georgeou warns that an after-five carbohydrate-fast is more cultural myth than chronobiological demand. This will deprive your body of vital energy needs. Overloading your gut could lead to indigestion, though. Our digestive tracts do not shut down for the night entirely, but their work slows to a crawl as our bodies prepare for sleep. Consuming a modest snack should be entirely sufficient.
Fragetyp 5 – Ansichten/Behauptungen des Autors identifizieren
Bei diesem Fragetyp erhalten Sie eine Reihe von Aussagen und werden gefragt:
Stimmen die folgenden Aussagen mit den Ansichten/Behauptungen des Autors überein?
Sie müssen YES, NO oder NOT GIVEN in die Kästchen auf Ihrem Antwortbogen schreiben.
NO bedeutet, dass die Ansichten oder Behauptungen des Autors der Aussage explizit widersprechen.
NOT GIVEN bedeutet, dass die Ansicht oder Behauptung weder bestätigt noch widerlegt wird.
Schauen Sie sich unsere vollständige IELTS Reading Übungstest-Lektion zu Wie Sie Fragen zur Identifizierung der Ansichten/Behauptungen des Autors beantworten an. Darin können Sie Videolektionen für beide Testtypen und detaillierte Erklärungen mit Beispielfragen ansehen
Spiegeln die folgenden Aussagen die Behauptungen des Autors in der Lesepassage wider?
Schreiben Sie in die Kästchen 4-7 auf Ihrem Antwortbogen
YES wenn die Aussage die Behauptungen des Autors widerspiegelt
NO wenn die Aussage den Behauptungen des Autors widerspricht
NOT GIVEN wenn es unmöglich ist zu sagen, was der Autor darüber denkt
- Dreißig Prozent der Todesfälle in den Vereinigten Staaten werden durch rauchbedingte Krankheiten verursacht.
- Wenn ein Partner in einer Ehe raucht, beginnt der andere wahrscheinlich auch zu rauchen
- Teenager, deren Eltern rauchen, sind irgendwann in ihrem Leben einem Risiko ausgesetzt, an Lungenkrebs zu erkranken.
- Gegner des Rauchens finanzierten die UCSF-Studie.
Antwortbogen
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Antworten4. NO
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-hand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Fragetyp 6 – Multiple Choice
Im IELTS Academic Reading Test und im IELTS General Reading Test müssen Sie Multiple-Choice-Fragen beantworten. Jede Multiple-Choice-Frage variiert hinsichtlich der Anzahl der Antwortmöglichkeiten, die Sie auswählen müssen, und des Fragetyps, der Ihnen gestellt wird.
Die unterschiedliche Anzahl der Antwortmöglichkeiten
- Auswahl einer Antwort aus vier Optionen (am häufigsten)
- Auswahl von zwei Antworten aus fünf Optionen
- Auswahl von drei Antworten aus sechs Optionen
Der Fragetyp
- Vervollständigen eines Satzes
- Beantworten einer Frage
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Wählen Sie die passenden Buchstaben A, B, C oder D.
Schreiben Sie Ihre Antworten in die Kästchen 10-12 auf Ihrem Antwortbogen.
- die Produktivität von Ackerland um 20 Prozent reduzierte.
- fast so schwerwiegend war wie in Indien und China.
- erheblichen Schaden auf 20 Prozent des Ackerlandes verursachte.
- durch die Umwandlung von kultiviertem Land in Wiesen oder Wald reduziert werden konnte.
- 50 Prozent weniger Düngemittel verwendet als niederländische Landwirte.
- doppelt so viel Düngemittel verwendet wie 1960.
- Düngemittel viel häufiger angewendet als 1960.
- die Pestizidmenge, die sie in nur 3 Jahren verwendeten, mehr als verdoppelt.
- landwirtschaftliche Einkommen
- Verwendung von Düngemitteln
- Überbestand
- Diversifizierung der Landwirtschaft
Antwortbogen
| 10 | |
| 11 | |
| 12 |
-
spellcheck Antworten10. C
11. B
12. D
All these activities may have damaging environmental impacts. For example, land clearing for agriculture is the largest single cause of deforestation; chemical fertilisers and pesticides may contaminate water supplies; more intensive farming and the abandonment of fallow periods tend to exacerbate soil erosion; and the spread of monoculture and use of high- yielding varieties of crops have been accompanied by the disappearance of old varieties of food plants which might have provided some insurance against pests or diseases in future. Soil erosion threatens the productivity of land in both rich and poor countries. The United States, where the most careful measurements have been done, discovered in 1982 that about one-fifth of its farmland was losing topsoil at a rate likely to diminish the soil's productivity. The country subsequently embarked upon a program to convert 11 per cent of its cropped land to meadow or forest. Topsoil in India and China is vanishing much faster than in America.
Government policies have frequently compounded the environmental damage that farming can cause. In the rich countries, subsidies for growing crops and price supports for farm output drive up the price of land. The annual value of these subsidies is immense: about $250 billion, or more than all World Bank lending in the 1980s. To increase the output of crops per acre, a farmer's easiest option is to use more of the most readily available inputs: fertilisers and pesticides. Fertiliser use doubled in Denmark in the period 1960-1985 and increased in The Netherlands by 150 per cent. The quantity of pesticides applied has risen too: by 69 per cent in 1975-1984 in Denmark, for example, with a rise of 115 per cent in the frequency of application in the three years from 1981.
In the late 1980s and early 1990s some efforts were made to reduce farm subsidies. The most dramatic example was that of New Zealand, which scrapped most farm support in 1984. A study of the environmental effects, conducted in 1993, found that the end of fertiliser subsidies had been followed by a fall in fertiliser use (a fall compounded by the decline in world commodity prices, which cut farm incomes). The removal of subsidies also stopped land-clearing and over-stocking, which in the past had been the principal causes of erosion. Farms began to diversify. The one kind of subsidy whose removal appeared to have been bad for the environment was the subsidy to manage soil erosion.
In less enlightened countries, and in the European Union, the trend has been to reduce rather than eliminate subsidies, and to introduce new payments to encourage farmers to treat their land in environmentally friendlier ways, or to leave it fallow. It may sound strange but such payments need to be higher than the existing incentives for farmers to grow food crops. Farmers, however, dislike being paid to do nothing. In several countries they have become interested in the possibility of using fuel produced from crop residues either as a replacement for petrol (as ethanol) or as fuel for power stations (as biomass). Such fuels produce far less carbon dioxide than coal or oil, and absorb carbon dioxide as they grow. They are therefore less likely to contribute to the greenhouse effect. But they are rarely competitive with fossil fuels unless subsidised - and growing them does no less environmental harm than other crops.
Fragetyp 7 – Satzenden zuordnen
Bei diesem Testtyp erhalten Sie eine Liste von unvollständigen Sätzen ohne Endungen und eine weitere Liste mit möglichen Endungen. Ihre Aufgabe besteht darin, die unvollständigen Sätze mit der richtigen Endung basierend auf dem Lesetext zuzuordnen.
Schauen Sie sich unsere vollständige IELTS Reading Übungstest-Lektion zu Wie Sie Fragen zur Zuordnung von Satzenden beantworten an. Darin können Sie Videolektionen für beide Testtypen und detaillierte Erklärungen mit Beispielfragen ansehen
Vervollständigen Sie jeden Satz mit der richtigen Endung A-J aus dem Kasten unten.
Schreiben Sie den richtigen Buchstaben A-J in die Kästchen 8-10 auf Ihrem Antwortbogen.
NB Sie können jeden Buchstaben mehr als einmal verwenden.
- Passivrauchen
- Verglichen mit einem Nichtraucher hat ein Raucher
- Die American Medical Association
- schließt Bewertungen von Studien in ihre Berichte ein.
- plädiert für stärkere Maßnahmen gegen das Rauchen an öffentlichen Orten.
- ist eine der beiden am meisten vermeidbaren Todesursachen.
- wird mit höherer Wahrscheinlichkeit durch Passivrauchkrankheiten gefährdet.
- ist schädlicher für Nichtraucher als für Raucher.
- hat ein geringeres Risiko, an Lungenkrebs zu erkranken.
- hat ein höheres Risiko, an verschiedenen Krebsarten zu erkranken.
- lehnt das Rauchen ab und veröffentlicht Forschungsarbeiten zum Thema.
- ist für Raucher genauso schädlich wie für Nichtraucher.
- reduziert die Menge des im Körper fließenden Blutes.
Antwortbogen
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Antworten8. E
9. G
10. H
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukaemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from sidestream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to secondhand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases.
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Fragetyp 8 – Satzvervollständigung
Bei dieser Art von Frage erhalten Sie eine Reihe von Sätzen mit Lücken darin und werden aufgefordert, die
Sätze mit Wörtern aus dem Lesetext zu vervollständigen.
Diese Fragen sind ebenso Vokabeltests wie Lesetests, da sie von Ihnen verlangen, sich der Paraphrasierung bewusst zu sein
(verschiedene Wörter verwenden, um einen Satz so zu wiederholen, dass er die gleiche Bedeutung hat) und der Synonyme
(Wörter mit gleicher oder sehr ähnlicher Bedeutung)
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Vervollständigen Sie die folgenden Sätze.
Wählen Sie NICHT MEHR ALS DREI WÖRTER aus der Passage für jede Antwort.
- ______ wäre ein effektiveres Ziel für staatliche Investitionen als Mikroturbinen.
- Ein indirekter Vorteil der Subventionierung von Mikroturbinen ist die Unterstützung, die sie für ______ bietet
- Die meisten Ausgaben haben eine _____ Auswirkung auf die Umwelt
- Wenn Menschen eine Mikroturbine kaufen, haben sie weniger Geld für Dinge wie Auslandsurlaube und ____.
Antwortbogen
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Antworten10 offshore wind farms.
11. developing technology
12. negatived
13. cars
A In terms of micro-renewable energy sources suitable for private use, a 15-kilowatt (kW) turbine is at the biggest end of the spectrum. With a nine metre diameter and a pole as high as a four-storey house, this is the most efficient form of wind microturbine, and the sort of thing you could install only if you had plenty of space and money. According to one estimate, a 15-kW micro-turbine (that's one with the maximum output), costing £41,000 to purchase and a further £9,000 to install, is capable of delivering 25,000 kilowatt-hours (kWh)' of electricity each year if placed on a suitably windy site.
B I don't know of any credible studies of the greenhouse gas emissions involved in producing and installing turbines, so my estimates here are going to be even more broad than usual. However, it is worth trying. If turbine manufacture is about as carbon intensive per pound sterling of product as other generators and electrical motors, which seems a reasonable assumption, the carbon intensity of manufacture will be around 640 kilograms (kg) per £1,000 of value. Installation is probably about as carbon intensive as typical construction, at around 380 kg per £1,000. That makes the carbon footprint (the total amount of greenhouse gases that installing a turbine creates) 30 tonnes.
C The carbon savings from wind-powered electricity generation depend on the carbon intensity of the electricity that you're replacing. Let's assume that your generation replaces the coal-fuelled part of the country's energy mix. In other words, if you live in the UK, let's say that rather than replacing typical grid electricity, which comes from a mix of coal, gas, oil and renewable energy sources, the effect of your turbine is to reduce the use of coal-fired power stations. That's reasonable, because coal is the least preferable source in the electricity mix. In this case the carbon saving is roughly one kilogram per kWh, so you save 25 tonnes per year and pay back the embodied carbon in just 14 months - a great start.
D The UK government has recently introduced a subsidy for renewable energy that pays individual producers 24p per energy unit on top of all the money they save on their own fuel bill, and on selling surplus electricity back to the grid at approximately 5p per unit. With all this taken into account, individuals would get back £7,250 per year on their investment. That pays back the costs in about six years. It makes good financial sense and, for people who care about the carbon savings for their own sake, it looks like a fantastic move. The carbon investment pays back in just over a year, and every year after that is a 25-tonne carbon saving. (It's important to remember that all these sums rely on a wind turbine having a favourable location)
E So, at face value, the turbine looks like a great idea environmentally, and a fairly good long-term investment economically for the person installing it. However, there is a crucial perspective missing from the analysis so far. Has the government spent its money wisely? It has invested 24p per unit into each micro-turbine. That works out at a massive £250 per tonne of carbon saved. My calculations tell me that had the government invested its money in offshore wind farms, instead of subsidising smaller domestic turbines, they would have broken even after eight years. In other words, the micro-turbine works out as a good investment for individuals, but only because the government spends, and arguably wastes, so much money subsidising it. Carbon savings are far lower too.
F Nevertheless, although the micro-wind turbine subsidy doesn't look like the very best way of spending government resources on climate change mitigation, we are talking about investing only about 0.075 percent per year of the nation's GDP to get a one percent reduction in carbon emissions, which is a worthwhile benefit. In other words, it could be much better, but it could be worse. In addition, such investment helps to promote and sustain developing technology.
G There is one extra favourable way of looking at the micro-wind turbine, even if it is not the single best way of investing money in cutting carbon. Input- output modelling has told us that it is actually quite difficult to spend money without having a negative carbon impact. So if the subsidy encourages people to spend their money on a carbon-reducing technology such as a wind turbine, rather than on carbon-producing goods like cars, and services such as overseas holidays, then the reductions in emissions will be greater than my simple sums above have suggested.
Fragetyp 9 – Zusammenfassung, Notiz, Tabelle, Flussdiagramm Vervollständigung
Bei diesem Fragetyp erhalten Sie eine Zusammenfassung aus dem IELTS-Text und müssen sie mit Informationen aus dem Text vervollständigen. Die Zusammenfassung wird nur aus einem Teil der IELTS-Lesepassage stammen, daher wird sie nicht die gesamte Lesepassage zusammenfassen. Es gibt zwei Variationen dieses Fragetyps. Sie können entweder aufgefordert werden, Wörter aus dem Text auszuwählen oder aus einer Liste von Antworten auszuwählen.
Die gegebenen Informationen können in folgender Form vorliegen:
- mehrere zusammenhängende Sätze von Text (als Zusammenfassung bezeichnet)
- mehrere Notizen (als Notizen bezeichnet)
- eine Tabelle, bei der einige Zellen leer oder teilweise leer sind (als Tabelle bezeichnet)
- eine Reihe von Kästchen oder Schritten, die durch Pfeile verbunden sind, um eine Abfolge von Ereignissen zu zeigen
- wobei einige der Kästchen oder Schritte leer oder teilweise leer sind (als Flussdiagramm bezeichnet).
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Vervollständigen Sie die untenstehende Tabelle.
Wählen Sie NICHT MEHR ALS DREI WÖRTER aus der Passage für jede Antwort.
Schreiben Sie Ihre Antworten in die Kästchen 9-13 auf Ihrem Antwortbogen.
| Art | Französisch | Spanisch | Südafrikanische Kugel |
| Bevorzugtes Klima | kühl | 9 _____ | 12 _____ |
| Komplementäre Art | Spanisch | 13 _____ | |
| Beginn der aktiven Periode | Spätfrühling | 10 _____ | |
| Anzahl der Generationen pro Jahr | 1-2 | 11 _____ |
Antwortbogen
| 9 | |
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Antworten9 temperate
10 early spring
11 two to five / 2-5
12 sub-tropical
13 South African tunneling/tunnelling
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Fragetyp 10 – Diagrammbeschriftung Vervollständigung
Dieser Fragetyp erfordert von Ihnen, Beschriftungen auf einem Diagramm zu vervollständigen, das sich auf eine Beschreibung im IELTS-Text bezieht. Es gibt drei Arten von Diagrammen, die Sie erhalten könnten: eine technische Zeichnung einer Maschine oder Erfindung, etwas aus der natürlichen Welt oder einen Entwurf oder Plan.
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Beschriften Sie die Tunnel im untenstehenden Diagramm mit Wörtern aus dem Kasten.
Schreiben Sie Ihre Antworten in die Kästchen 6-8 auf Ihrem Antwortbogen.
Antwortbogen
| 6 | |
| 7 | |
| 8 |
-
spellcheck Antworten6 South African
7 French
8 Spanish
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Fragetyp 11 – Kurzantwortfragen
Bei diesem Fragetyp müssen Sie ein, zwei oder drei Wörter oder eine Zahl als Antwort schreiben.
Fragen beziehen sich in der Regel auf sachliche Informationen zu Details im Text.
Die Anweisungen werden klarstellen, wie viele Wörter/Zahlen Testteilnehmer in ihren Antworten verwenden sollten, z. B. NICHT MEHR ALS DREI WÖRTER UND/ODER EINE ZAHL aus der Passage, NUR EIN WORT oder NICHT MEHR ALS ZWEI WÖRTER.
Wenn Testteilnehmer mehr als die geforderte Anzahl von Wörtern schreiben, verlieren sie Punkte.
Zahlen können in Ziffern oder Wörtern geschrieben werden.
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Beantworten Sie die folgenden Fragen mit NICHT MEHR ALS DREI WÖRTERN für jede Antwort.
Schreiben Sie Ihre Antworten in die Kästchen 1-3 auf Ihrem Antwortbogen.
- In welchem Jahr definierte die Weltgesundheitsorganisation Gesundheit in Bezug auf geistiges, körperliches und soziales Wohlbefinden
- Nennen Sie die drei großen Bereiche, die sich auf die Gesundheit der Menschen beziehen, gemäß der sozio-ökologischen Sicht der Gesundheit.
- In welchem Jahrzehnt wurden Lebensstilrisiken als die Hauptverursacher schlechter Gesundheit angesehen?
Antwortbogen
| 1 | |
| 2 | |
| 3 |
-
spellcheck Antworten1. 1946
2. social, economic, environmental
3. 1970's
The concept of health holds different meanings for different people and groups. These meanings of health have also changed over time. This change is no more evident than in Western society today, when notions of health and health promotion are being challenged and expanded in new ways.
For much of recent Western history, health has been viewed in the physical sense only. That is, good health has been connected to the smooth mechanical operation of the body, while ill health has been attributed to a breakdown in this machine. Health in this sense has been defined as the absence of disease or illness and is seen in medical terms. According to this view, creating health for people means providing medical care to treat or prevent disease and illness. During this period, there was an emphasis on providing clean water, improved sanitation and housing.
In the late 1940s the World Health Organisation challenged this physically and medically oriented view of health. They stated that "health is a complete state of physical, mental and social well-being and is not merely the absence of disease" (WHO, 1946). Health and the person were seen more holistically (mind/body/spirit) and not just in physical terms.
The 1970s was a time of focusing on the prevention of disease and illness by emphasising the importance of the lifestyle and behaviour of the individual. Specific behaviours which were seen to increase risk of disease, such as smoking, lack of fitness and unhealthy eating habits, were targeted. Creating health meant providing not only medical health care, but health promotion programs and policies which would help people maintain healthy behaviours and lifestyles. While this individualistic healthy lifestyles approach to health worked for some (the wealthy members of society), people experiencing poverty, unemployment, underemployment or little control over the conditions of their daily lives benefited little from this approach. This was largely because both the healthy lifestyles approach and the medical approach to health largely ignored the social and environmental conditions affecting the health of people.
During the 1980s and 1990s there has been a growing swing away from seeing lifestyle risks as the root cause of poor health. While lifestyle factors still remain important, health is being viewed also in terms of the social, economic and environmental contexts in which people live. This broad approach to health is called the socio-ecological view of health. The broad socio-ecological view of health was endorsed at the first International Conference of Health Promotion held in 1986, Ottawa, Canada, where people from 38 countries agreed and declared that: "The fundamental conditions and resources for health are peace, shelter, education, food, a viable income, a stable eco-system, sustainable resources, social justice and equity. Improvement in health requires a secure foundation in these basic requirements." (WHO, 1986)
It is clear from this statement that the creation of health is about much more than encouraging healthy individual behaviours and lifestyles and providing appropriate medical care. Therefore, the creation of health must include addressing issues such as poverty, pollution, urbanisation, natural resource depletion, social alienation and poor working conditions. The social, economic and environmental contexts which contribute to the creation of heath do not operate separately or independently of each other. Rather, they are interacting and interdependent, and it is the complex interrelationships between them which determine the conditions that promote health. A broad socio-ecological view of health suggests that the promotion of health must include a strong social, economic and environmental focus.
At the Ottawa Conference in 1986, a charter was developed which outlined new directions for health promotion based on the socio-ecological view of health. This charter, known as the Ottawa Charter for Health Promotion, remains as the backbone of health action today. In exploring the scope of health promotion it states that:
Good health is a major resource for social, economic and personal development and an important dimension of quality of life. Political, economic, social, cultural, environmental, behavioural and biological factors can all favour health or be harmful to it. (WHO, 1986) The Ottawa Charter brings practical meaning and action to this broad notion of health promotion. It presents fundamental strategies and approaches in achieving health for all. The overall philosophy of health promotion which guides these fundamental strategies and approaches is one of "enabling people to increase control over and to improve their health" (WHO, 1986).
Wie Trends Ihnen bei der Vorbereitung auf den IELTS Reading Test helfen
Wir haben über die IELTS Reading Tipps für die Beantwortung jedes Fragetyps gesprochen. Nun werfen wir einen Blick auf einen interessanten Trend, der bei Ihrer Vorbereitung auf den Reading Test helfen kann. Das untenstehende Tortendiagramm veranschaulicht den Anteil jedes Lesefragetyps, der in offiziellen IELTS Reading Tests im Jahr 2017 vorkam.
Wie Sie sehen können, waren die Fragetypen "Satz-/Zusammenfassungs-/Notiz-/Tabellen-/Flussdiagramm-/Diagramm-Vervollständigung & Kurzantwort" mit 29 % am häufigsten, gefolgt von den Fragetypen "Identifizierung von Informationen/Behauptungen des Betrachters" mit 23 %. Schließlich machte der Fragetyp "Merkmale zuordnen" 16 % aus, "Informationen zuordnen/Multiple Choice" 11 % und "Überschriften zuordnen" 10 %.
Mit diesen Informationen können Sie sehen, welche Fragetypen am wahrscheinlichsten in Ihrer IELTS Reading-Prüfung auftauchen. Obwohl Sie sich für alle Fragetypen vorbereiten MÜSSEN, kann das Wissen um diese Informationen Ihnen helfen, Ihre Zeit zwischen ihnen zu verwalten. Wenn Sie bei bestimmten Fragetypen hoch punkten, sollten Sie sich natürlich mehr auf die Fragetypen konzentrieren, mit denen Sie Probleme haben. Wenn Sie genau wissen möchten, mit welchen Lesefragetypen Sie Probleme haben, beginnen Sie einen KOSTENLOSEN IELTS Reading Beispieltest und klicken Sie am Ende der Prüfung einfach auf „Ergebnisse anzeigen“, um Ihren vollständigen Reading-Diagnosebericht zu sehen, der auch enthält, wie Sie bei jedem Fragetyp abgeschnitten haben.
Als Nächstes besprechen wir IELTS Reading Tipps und Strategien, die für eine hohe Reading-Punktzahl notwendig sind.
IELTS Reading Tipps - Wie Sie Ihre Reading Bandpunktzahl verbessern
Die meisten Studierenden scheitern aus den folgenden drei Gründen am Reading-Abschnitt
- Langsame Lesegeschwindigkeit
- Schlechter Wortschatz
- Wenig oder keine Vorbereitung
Verbesserung Ihrer Lesegeschwindigkeit
Bringen wir zunächst das Offensichtliche aus dem Weg. Um Ihre Lesegeschwindigkeit zu verbessern, müssen Sie tatsächlich das Lesen üben und es konsequent tun.
Schauen wir uns nun eine weniger offensichtliche Strategie an, die Ihnen helfen wird, die Bedeutung großer Satzteile zu verstehen. Beginnen Sie damit, den Satz zu zerlegen. Tun Sie dies, indem Sie das Subjekt und Verb des Satzes suchen. Das Finden des Subjekts und Verbs hilft Ihnen, die Bedeutung des Satzes zu verstehen. Ein Grund, warum akademische Lesepassagen schwer zu verstehen sein können, ist, dass sie Ideenketten zu langen zusammengesetzten Sätzen verbinden. Dies erzeugt große Satzteile, die schwerer zu verarbeiten sind, sodass die Verwendung des Subjekts und Verbs als Ihr Leitfaden zum Verständnis des gesamten Teils ein großartiges Werkzeug ist, das Sie während Ihrer IELTS Reading-Prüfung verwenden können.
Verbesserung Ihres Wortschatzes
Viele Menschen denken, dass das Beantworten von Lesefragen so einfach ist wie das Scannen des Absatzes nach Schlüsselwörtern und Informationen... Nun, leider ist es nicht so einfach. Lesefragen werden in der Regel paraphrasiert, was bedeutet, dass die Wörter geändert wurden, um Synonyme von Wörtern aus der IELTS-Lesepassage zu verwenden. Dies geschieht, um den Schwierigkeitsgrad zu erhöhen, sonst wäre der Test zu einfach. Aus diesem Grund müssen Sie Ihren Wortschatz verbessern, um die vielen verschiedenen Synonyme eines Wortes zu kennen.
Wenn Sie sich auf den Reading Test vorbereiten und auf ein Wort stoßen, das Sie nicht kennen, machen Sie es sich zur Gewohnheit, entweder anzuhalten und es nachzuschlagen oder es zumindest aufzuschreiben und später nachzuschlagen. Es ist etwas mühsam, aber äußerst effektiv. Ihr Ziel sollte es sein, jeden Tag 15 bis 20 neue akademische Wörter zu lernen, ohne darauf beschränkt zu sein.
Wissen, in welchen Fragetypen Antworten in der Reihenfolge stehen oder nicht
Es ist wichtig zu wissen, dass bei einigen Fragetypen die Antworten normalerweise (fast immer) in derselben Reihenfolge wie die IELTS-Lesepassage stehen. Bei anderen Fragetypen sind die Antworten selten in derselben Reihenfolge wie die Lesepassage. Wir haben eine Tabelle für die Fragetypen erstellt, die folgen, und die, die es nicht tun. Bitte beachten Sie.
| Antworten sind normalerweise (fast immer) in derselben Reihenfolge wie die Passage | Antworten sind selten in derselben Reihenfolge wie die Passage. |
|---|---|
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Die für Sie beste Lesestrategie finden
Die größte Herausforderung, der die meisten Menschen in der IELTS Reading-Prüfung gegenüberstehen, ist es, alle Lesefragen zu beantworten, bevor die Zeit abläuft. Im nächsten Abschnitt lernen Sie drei Strategien kennen und es liegt an Ihnen, herauszufinden, welche am besten zu Ihnen passt. Sie tun dies mit unseren kostenlosen Reading-Übungen.
3 IELTS Reading Strategien
Strategie 1: Die gesamte Passage lesen und dann die Fragen beantworten.
Zunächst einmal ist dies nicht wirklich eine Strategie. Es ist etwas, das Menschen tun, wenn sie sich nicht richtig auf die Reading-Prüfung vorbereiten. Wir haben sie jedoch als Strategie aufgenommen, weil, technisch gesehen, wenn Sie sich die Informationen aus der Passage bei Ihrem ersten Durchlesen merken können und in der Lage sind, die Fragen zu beantworten, dann brauchen Sie Strategie 2 nicht.
Diese Strategie ist, wenn Sie kein überdurchschnittliches Gedächtnis haben, ineffizient. Sie werden am Ende keine Zeit mehr haben, alle Fragen zu beantworten. Viele Menschen machen diesen Fehler. Es gibt jedoch einige Fragen, die nicht viel Aufwand erfordern und von dieser Strategie profitieren werden, wie z. B. Wenn die Frage eine „Ja“- oder „Nein“-Antwort ist, können Sie schnell überfliegen und die Antwort schnell finden, aber es gibt nicht genug von diesen Fragetypen, daher ist es nicht ratsam, diese Strategie zu verwenden, es sei denn, Sie können damit umgehen.
Strategie 2: Zuerst Fragen lesen, mit einem Ziel lesen und Notizen machen, dann Fragen weise beantworten
Dies ist unsere empfohlene Strategie. Sie wird Ihnen helfen, eine höhere IELTS Reading-Punktzahl zu erzielen. Betrachten Sie dies als eine klare Karte, wie Sie die Prüfung allgemein angehen können:
Einer der häufigsten Fehler, die Kandidaten beim
Angehen der Reading-Prüfung machen, ist das Lesen jedes einzelnen Wortes der IELTS-Lesepassagen. Obwohl Sie für die Prüfung üben können, indem Sie zum Vergnügen lesen, wird „blindes Lesen“ (Lesen ohne ein Gefühl dafür,
was die Fragen fragen werden) Ihnen in der Prüfung keinen Gefallen tun. Stattdessen wird es Ihre
Chancen schädigen, Ihre Zeit effektiv zu verwalten und die beste Punktzahl zu erzielen.
Der Hauptgrund, die Fragen zuerst zu lesen, ist, weil die Art der Frage bestimmen kann, was
Sie in der Passage lesen oder wie Sie sie lesen. Beispielsweise erfordern einige Fragetypen die
„Skimming“-Technik, während andere die „Scanning“-Technik erfordern können.
Es ist wichtig, eine Reihe von Fragen anzugehen, die vom gleichen Fragetyp sind.
Sie müssen entscheiden, welchen Fragetyp Sie zuerst angehen möchten.
Eine gute Strategie wäre, mit dem einfacheren Fragetyp zu beginnen und später zu schwierigeren Fragetypen überzugehen.
Die einfachsten Fragetypen sind diejenigen, bei denen Sie weniger Zeit mit Lesen verbringen.
Beispielsweise ist der Fragetyp Überschriften zuordnen einfacher, weil Sie
nur die Überschrift finden müssen, die die Hauptidee eines Absatzes am besten beschreibt.
Ein Beispiel für einen schwierigen Fragetyp wäre Informationen identifizieren. Bei diesem Fragetyp
müssen Sie jeden Absatz lesen, um herauszufinden, ob jede Aussage gemäß der Passage WAHR, FALSCH oder NICHT ANGEGEBEN ist.
Hier ist eine Tabelle, die die Schwierigkeitsgrade für jeden Fragetyp auflistet. Verwenden Sie diese Tabelle als Referenz, wenn Sie wählen, welchen Fragetyp
Sie zuerst angehen möchten.
| Schwierigkeitsgrad | Fragetyp |
|---|---|
| Einfach | Überschriften zuordnen Kurzantwort |
| Mittel |
Satzenden zuordnen Merkmale zuordnen Multiple Choice Satzvervollständigung Diagrammbeschriftung, Zusammenfassung, Notiz, Tabelle, Flussdiagramm Vervollständigung |
| Schwierig |
Informationen zuordnen Informationen identifizieren (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Behauptungen des Betrachters identifizieren (YES/NO/NOT GIVEN) |
Nachdem Sie die Fragen aus dem IELTS-Text gelesen haben, können Sie mit einem Ziel lesen. Was bedeutet das? Wenn Sie beispielsweise auf eine Frage stoßen, die das Jahr „1896“ enthält, können Sie sich notieren, wann dieses Jahr im Text vorkommt, und es verwenden, um die Frage später zu beantworten.
Es gibt zwei Lesetechniken, die Ihnen helfen, beim Lesen mit einem Ziel auf Kurs zu bleiben. Die erste, Skimming, ist am besten als schnelles Lesen definiert, um den „Kern“ oder die allgemeine Idee oder eine Passage zu erfassen. Bei dieser Technik halten Sie nicht bei unbekannten Wörtern an oder suchen nach spezifischen Details. Die zweite Technik, Scanning, ist am besten als Lesen nach spezifischen Informationen definiert. Bei dieser Technik lesen Sie nicht nach dem Gesamtsinn, sondern nach spezifischen Informationen. Beachten Sie, wie jede dieser Techniken ein spezifisches Ziel im Auge hat. Dies wird Ihnen helfen, Informationen schneller zu finden.
Während Sie mit einem Ziel lesen, sollten Sie auch Notizen am Rand der Passage machen, Sterne neben wichtige Informationen setzen oder Dinge unterstreichen, von denen Sie glauben, dass sie Ihnen bei der Beantwortung der verschiedenen Fragen helfen werden. Dies wird es Ihnen erleichtern, zurückzublicken, wenn Sie in den Fragen nach bestimmten Dingen gefragt werden. Wählen Sie das Notiz-System, das für Sie richtig ist – stellen Sie nur sicher, dass Sie es tun!
Nachdem Sie die Fragen gelesen, die Passage gelesen und die entsprechenden Notizen gemacht haben, sollten Sie den Teil des Textes lokalisiert haben, wo Sie sorgfältig lesen müssen. Dann lesen Sie sorgfältig und denken Sie kritisch nach, um die richtige Antwort zu bestimmen.
Strategie 3: Skimming, Notizen machen & Fragetypen.
Dies ist eine weitere Strategie, die von vielen IELTS-Testteilnehmern verwendet wird. Sie wird Ihnen helfen, eine höhere Reading-Punktzahl zu erzielen. Die Strategie besteht aus 4 Schritten:
- Überfliegen Sie jeden Absatz, um die allgemeine Idee jedes Absatzes zu erfassen. Die Hauptidee eines Absatzes findet sich normalerweise in den ersten paar Sätzen, also konzentrieren Sie sich etwas mehr auf diese Sätze. Die folgenden Sätze können schnell überflogen werden, wobei Namen/Wörter/Phrasen, die hervorstechen, unterstrichen werden.
- Schreiben Sie nach dem Überfliegen jedes Absatzes kurze Notizen (2-5 Wörter) neben jeden Absatz mit Ihrer besten Vermutung über die Hauptidee dieses Absatzes.
- Beantworten Sie als Nächstes eine Reihe von Fragen, die vom gleichen Fragetyp sind.
- Schließlich beantworten Sie eine Reihe von Fragen effizient und korrekt.
Es ist wichtig, dass Sie nicht mehr als 3-5 Minuten für die Schritte 1 und 2 aufwenden. Zu viel Zeit für diese Schritte aufzuwenden wird zu viel Zeit verschwenden und Ihnen wird die Zeit ausgehen.
Schritte 1 & 2Das Ziel hier ist, eine effiziente Methode zum Finden von Antworten in der Passage einzurichten. Indem Sie die allgemeine Idee jedes Absatzes aufschreiben, wissen Sie, welcher Absatz die Antwort auf jede Frage enthält. Dies wird Ihnen viel Zeit sparen, denn wenn Sie es nicht aufgeschrieben hätten, müssten Sie wahrscheinlich jeden Absatz für die allgemeine Idee der Frage überfliegen, dann müssten Sie den Absatz sorgfältig nach der Antwort scannen. Indem Sie die Hauptidee jedes Absatzes notieren, können Sie den ersten Schritt des Überfliegens jedes Absatzes überspringen und sofort mit dem Scannen nach der Antwort beginnen.
Schritt 3
Nachdem Sie den Text gründlich überflogen und einige Notizen aufgeschrieben haben, sind Sie bereit für Schritt 3.
In diesem Schritt müssen Sie entscheiden, welchen Fragetyp Sie zuerst angehen möchten.
Eine gute Strategie wäre, mit dem einfacheren Fragetyp zu beginnen und später zu schwierigeren Fragetypen überzugehen.
Die einfachsten Fragetypen sind diejenigen, bei denen Sie weniger Zeit mit Lesen verbringen.
Beispielsweise ist der Fragetyp Überschriften zuordnen einfacher, weil Sie
nur die Überschrift finden müssen, die die Hauptidee eines Absatzes am besten beschreibt, also brauchen Sie technisch gesehen nur Schritt 1 und 2, um diesen Fragetyp zu beantworten.
Ein Beispiel für einen schwierigen Fragetyp wäre Informationen identifizieren. Bei diesem Fragetyp
müssen Sie jeden Absatz lesen, um herauszufinden, ob jede Aussage gemäß der Passage WAHR, FALSCH oder NICHT ANGEGEBEN ist.
Hier ist eine Tabelle, die die Schwierigkeitsgrade für jeden Fragetyp auflistet. Verwenden Sie diese Tabelle als Referenz, wenn Sie wählen, welchen Fragetyp Sie zuerst angehen möchten.
| Schwierigkeitsgrad | Fragetyp |
|---|---|
| Einfach | Überschriften zuordnen Kurzantwort |
| Mittel |
Satzenden zuordnen Merkmale zuordnen Multiple Choice Satzvervollständigung Diagrammbeschriftung, Zusammenfassung, Notiz, Tabelle, Flussdiagramm Vervollständigung |
| Schwierig |
Informationen zuordnen Informationen identifizieren (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Behauptungen des Betrachters identifizieren (YES/NO/NOT GIVEN) |
Nachdem Sie nun herausgefunden haben, welche Fragenreihe Sie zuerst beantworten werden, ist es Zeit, sie tatsächlich zu beantworten :( Keine Sorge! Obwohl jeder Fragetyp anders ist, gilt die Strategie, sie korrekt zu beantworten, für alle. Das Grundprinzip ist einfach, befolgen Sie einfach die untenstehenden Schritte:
- Lesen Sie die Frage sorgfältig und identifizieren Sie wichtige Schlüsselwörter.
- Finden Sie den Absatz, der die zur Beantwortung der Frage notwendigen Informationen enthält. (Hoffentlich haben Sie bereits die allgemeinen Ideen für jeden Absatz aufgeschrieben, sodass Sie dies leicht herausfinden können.)
- Scannen Sie den Absatz nach den wichtigen Schlüsselwörtern (Sie sind höchstwahrscheinlich Synonyme!), bis Sie den Teil des Textes lokalisiert haben, wo Sie sorgfältig lesen müssen.
- Schließlich lesen Sie sorgfältig und denken Sie kritisch nach, um die richtige Antwort zu bestimmen.
Kostenlose IELTS Reading Beispiel-PDF-Downloads mit Antworten
Hier sind einige kostenlose Lesebeispiele vom British Council (den Machern der IELTS-Prüfung). Versuchen Sie, die Fragen zu beantworten und sehen Sie, wie Sie abschneiden!