Ghidul testului IELTS Reading: test gratuit de practică IELTS Reading pentru IELTS General Reading și IELTS Academic Reading
În acest ghid poți începe să exersezi pentru IELTS Reading susținând un test gratuit IELTS Reading. Există însă două versiuni ale testului: IELTS general reading și IELTS academic reading. Vei afla care versiune este potrivită pentru tine și cum să rezolvi fiecare tip de întrebare la citire folosind materialele noastre IELTS Reading.
Obține o analiză gratuită a scorului IELTS reading și un plan de studiu personalizat după finalizarea unui test de practică IELTS reading gratuit.
| Test IELTS General Reading | Test IELTS Academic Reading |
|---|---|
Mai jos este lista noastră completă de întrebări IELTS reading cu răspunsuri. Notă: linkurile roșii reprezintă cele mai populare și recomandate întrebări de reading, evaluate de studenții noștri, pe care le poți exersa gratuit oricând.
Ghid pentru testul de practică IELTS Reading
Restul acestui ghid te va învăța tot ce trebuie să știi despre testul IELTS Reading, atât pentru General Training, cât și pentru Academic Reading. Vei afla cum se calculează scorul la reading, cum să răspunzi cu succes la fiecare tip de întrebare, cum să-ți îmbunătățești cititul cu materialele IELTS și cum să stăpânești cele 3 strategii ale noastre pentru succesul la practica IELTS Reading.
Cuprins
- Informații despre testul IELTS Reading
- Informații despre IELTS General Reading Test
- Informații despre IELTS Academic Reading Test
- Calculator de scor IELTS Reading
- Cum să răspunzi la toate cele 11 tipuri de întrebări IELTS Reading
- Cum să-ți îmbunătățești band score-ul IELTS Reading
- 3 strategii IELTS Reading
- Descărcare gratuită PDF cu test de practică IELTS Reading și răspunsuri
Informații despre testul IELTS Reading
Testul IELTS Reading este format din 3 secțiuni și un total de 40 de întrebări. În general, vei răspunde la 12-14 întrebări pentru fiecare secțiune și ai la dispoziție exact 60 de minute pentru a-ți finaliza examenul. Fiecare secțiune conține 1-3 pasaje, în funcție de ce test susții. Dacă știi deja ce test susții, poți sări peste următoarele câteva secțiuni. Dacă nu, este important să afli mai multe despre fiecare test și despre cum să te pregătești pentru ele.
Care test IELTS Reading este potrivit pentru mine?
Testul IELTS Reading are două versiuni: IELTS General Reading și IELTS Academic Reading. Vei susține General Reading dacă dorești să emigrezi sau să te înscrii la liceu. Vei susține Academic Reading dacă cauți o educație superioară. Cea mai mare diferență dintre general reading și academic reading constă în dificultatea pasajelor IELTS Reading. După cum sugerează numele, testul academic folosește materiale IELTS Reading din surse academice, în timp ce testul general folosește materiale din viața de zi cu zi.
Ambele teste conțin 3 secțiuni, 40 de întrebări și 11 tipuri de întrebări. Poți citi în detaliu despre fiecare secțiune pentru ambele teste în tabelul de mai jos.
| Secțiunea | IELTS Academic Reading Test | IELTS General Reading Test |
|---|---|---|
| 1 | Un text academic lung care variază de la descriptiv și factual la discursiv și analitic. Textul va fi
preluat din cărți, jurnale, reviste și ziare. 12-14 întrebări |
Două sau trei texte scurte cu caracter factual.
Subiectele sunt relevante pentru viața de zi cu zi într-o țară vorbitoare de engleză.
12-14 întrebări |
| 2 | Un text academic lung care variază de la descriptiv și factual la discursiv și analitic. Textul va fi
preluat din cărți, jurnale, reviste și ziare. 10-14 întrebări |
Două texte scurte cu caracter factual, axate pe subiecte legate de locul de muncă (de exemplu, candidatura pentru un job, politicile unei companii, salarii și condiții de muncă).
12-14 întrebări |
| 3 | Un text academic lung care variază de la descriptiv și factual la discursiv și analitic. Textul va fi
preluat din cărți, jurnale, reviste și ziare. 12-14 întrebări |
Un text mai lung și mai complex pe un subiect de interes general.
Textele sunt autentice și sunt preluate din anunțuri, reclame, manuale ale companiilor, cărți, reviste și ziare.
12-14 întrebări |
Acum că te-ai familiarizat cu structura testului IELTS Reading și cu IELTS General Reading și IELTS Academic Reading, este timpul să afli dacă ți se potrivește mai bine testul pe hârtie sau pe calculator.
Testul IELTS pe hârtie (PBT) vs. testul IELTS pe calculator (CBT)
La PBT, vei primi un Question Booklet și un Answer Sheet. Question Booklet este locul în care vei vedea toate întrebările la care trebuie să răspunzi. Answer Sheet este locul în care îți vei scrie răspunsurile finale pentru evaluare. Poți consulta PDF-ul oficial al foii de răspunsuri IELTS aici.
Notă: Spre deosebire de testul IELTS Listening, nu ți se va acorda timp suplimentar pentru a transfera răspunsurile din Question Booklet pe Answer Sheet, așa că asigură-te că adaugi fiecare răspuns IELTS Reading pe foaia de răspunsuri pe măsură ce le rezolvi.
La CBT, vei răspunde la întrebări pe calculator. Pasajele vor fi în stânga, iar întrebările în dreapta. Vei putea, de asemenea, să evidențiezi textul și să folosești funcții de control pentru a copia și lipi răspunsurile. Pentru mai multe informații despre PBT și CBT, consultă Ghidul testului IELTS pe calculator.
Poți exersa oricare dintre cele două versiuni oricând dorești cu testul nostru gratuit de practică IELTS Reading. Poți găsi linkuri către toate materialele noastre IELTS Reading în partea de sus a paginii.
Testul IELTS General Reading
La testul general, pasajele IELTS Reading sunt preluate din cărți, reviste, ziare, anunțuri, reclame, manuale ale companiilor și ghiduri din materiale pe care le-ai întâlni zilnic într-un mediu vorbitor de engleză. La fel ca la testul de academic reading, există 3 secțiuni, însă, la un test IELTS General Reading, fiecare secțiune este puțin diferită una de cealaltă.
Video de introducere IELTS General Reading
-
Section 1: Conține două sau trei texte scurte sau câteva texte mai mici
Această secțiune se numește Social Survival și conține texte relevante pentru supraviețuirea lingvistică de bază în engleză, cu sarcini ce vizează în principal extragerea și oferirea de informații generale cu caracter factual, de exemplu, anunțuri, reclame și orare. -
Section 2: Cuprinde două texte
Această secțiune se numește Workplace Survival și se concentrează pe contextul locului de muncă, de exemplu, descrieri de joburi, contracte și materiale de dezvoltare și formare a personalului. -
Section 3: Este un singur text lung
Această secțiune se numește General Reading și implică citirea unei proze mai extinse, cu o structură mai complexă. Accentul se pune pe texte descriptive și instructive, mai degrabă decât pe cele argumentative.
Sper că nu te simți copleșit. Testul de reading nu este atât de dificil pe cât pare. Atâta vreme cât urmezi sfaturile noastre IELTS Reading și folosești întrebările noastre gratuite de practică IELTS Reading, vei fi pregătit să faci față oricărui pasaj de citire și să obții scorul IELTS Reading dorit. Apropo, testul de academic reading este punctat ușor diferit față de testul de general reading. În continuare, vom parcurge band score-ul de reading și cum se calculează.
Testul IELTS Academic Reading
La testul academic, pasajele IELTS Reading sunt preluate din cărți, jurnale, reviste și ziare din surse academice potrivite pentru studenți universitari. Fiecare pasaj este lung, poate 6 - 10 paragrafe, poate fi scris într-o varietate de stiluri, precum narativ sau descriptiv, și acoperă o gamă largă de subiecte academice, cum ar fi antropologia, istoria, știința, biologia, arta, educația, lingvistica etc. Pasajele vor include uneori termeni tehnici sau chiar materiale vizuale precum diagrame și grafice. Poți exersa aceste subiecte și multe altele cu întrebările noastre de practică IELTS Reading.
Video de introducere IELTS Academic Reading
Așadar, ce subiecte academice apar cel mai des în testul oficial IELTS Academic Reading?
Ei bine, în 2018 și 2019, cele mai frecvente subiecte de academic reading au fost istoria și științele sociale, care includ cultura, educația, lingvistica și sociologia. Interesant, subiectele istorice au fost în mare parte despre animale/plante din Noua Zeelandă, Australia, Marea Britanie și Canada. Următoarele cele mai populare subiecte IELTS Reading au fost psihologia, științele naturii, arta, antropologia, afacerile și biologia.
Graficul de mai jos prezintă diferite subiecte testate la testele de academic IELTS Reading în 2018 și 2019.
Datorită acestor tendințe, ne-am asigurat că testele noastre de practică IELTS Reading acoperă aceste subiecte. Am adăugat, de asemenea, exemple de citire din subiecte mai puțin folosite, pentru orice eventualitate. Este important să te pregătești pentru toate situațiile, pentru că niciodată nu știi ce subiect IELTS Reading vei primi.
Cum se calculează scorul tău IELTS Reading
Fiecare întrebare IELTS Reading valorează 1 punct, deci poți obține un scor „brut” de până la 40 de puncte. Apoi, scorul tău brut va fi convertit în band score. Tabelele de mai jos îți pot oferi o idee generală despre cum sunt convertite scorurile brute IELTS Reading în band score pentru fiecare test.
Scorul IELTS General Reading vs. scorul IELTS Academic Reading
| Scor brut: Academic | Band score: Academic | Scor brut: General | Band score: General |
|---|---|---|---|
| 39-40 | 9 | 40 | 9 |
| 37-38 | 8.5 | 39 | 8.5 |
| 35-36 | 8 | 37-38 | 8 |
| 33-34 | 7.5 | 36 | 7.5 |
| 30-32 | 7 | 34-35 | 7 |
| 27-29 | 6.5 | 32-33 | 6.5 |
| 23-26 | 6 | 30-31 | 6 |
| 19-22 | 5.5 | 27-29 | 5.5 |
| 15-18 | 5 | 23-26 | 5 |
| 13-14 | 4.5 | 19-22 | 4.5 |
| 10-12 | 4 | 15-18 | 4 |
| 8-9 | 3.5 | 12-14 | 3.5 |
| 6-7 | 3 | 9-11 | 3 |
| 4-5 | 2.5 | 6-8 | 2.5 |
| 1-3 | 2 | 1-5 | 2 |
Totuși, reține că fiecare versiune a testului IELTS Reading este ușor diferită, iar scorul necesar pentru a obține un anumit band se schimbă în funcție de cum s-au descurcat toți cei care au susținut testul în acea zi. Prin urmare, numărul de răspunsuri corecte necesare pentru a obține un band score va diferi ușor de la un test la altul, dar în general ar trebui să țintești să obții aproximativ 30 din 40 dacă vrei un band score de 7.
Un alt lucru pe care vrem să ți-l reamintim este că întrebările cele mai dificile și cele mai ușoare contează în mod egal la scorul tău final de reading, așa că asigură-te că nu pierzi puncte mai ușoare rămânând blocat la întrebări mai dificile. În continuare, vom acoperi câteva sfaturi și strategii IELTS Reading despre cum să răspunzi la fiecare întrebare a testului de reading.
Sfaturi IELTS Reading - Cum să răspunzi la cele 11 tipuri de întrebări de reading
Există 11 tipuri diferite de întrebări la testul de reading și toate necesită o strategie diferită. Prin urmare, este important să exersezi fiecare tip de întrebare pentru a învăța cea mai bună modalitate de a o aborda și pentru a obține un band score IELTS Reading ridicat. În secțiunile următoare, vei vedea câte un exemplu IELTS Reading cu răspuns pentru fiecare tip de întrebare și vei învăța sfaturi despre cum să răspunzi cu succes.
- Tipul de întrebare 1 – Matching Information
- Tipul de întrebare 2 – Matching Headings
- Tipul de întrebare 3 – Matching Features
- Tipul de întrebare 4 – Identifying Information
- Tipul de întrebare 5 – Identifying Writer's Views/Claims
- Tipul de întrebare 6 – Multiple Choice
- Tipul de întrebare 7 – Matching Sentence Endings
- Tipul de întrebare 8 – Sentence Completion
- Tipul de întrebare 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
- Tipul de întrebare 10 – Diagram Label Completion
- Tipul de întrebare 11 – Short Answer Questions
- Cum te ajută tendințele să te pregătești pentru testul IELTS Reading
Tipul de întrebare 1 – Matching Information
În acest tip de întrebare, ți se cere să asociezi afirmațiile cu paragrafele din textul de citire. Afirmațiile pot fi motive, descrieri, rezumate, definiții, fapte sau explicații. Trebuie să găsești informația specifică în paragraf și să o asociezi cu una dintre afirmații. Răspunsul va fi de obicei conținut într-o expresie întreagă sau propoziție, nu într-un singur cuvânt. Mai jos este un exemplu de întrebare Matching Information de la testul IELTS Academic Reading.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Matching Information. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Reading Passage 7 has eight paragraphs labelled A-F.
Which paragraphs contains the following information?
Write the correct letter A-F in boxes 27-32 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- an explanation of the factors affecting the transmission of information
- an example of how unnecessary information can be omitted
- a reference to attitude to fame
- details of a machine capable of interpreting incomplete information
- a detailed account of an incident involving information theory
- a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research
Foaie de răspunsuri
| 27 | |
| 28 | |
| 29 | |
| 30 | |
| 31 | |
| 32 |
-
spellcheck Răspunsuri27 D
28 F
29 B
30 E
31 A
32 C
Information theory lies at the heart of everything - from DVD players and the genetic code of DNA to the physics of the universe at its most fundamental. It has been central to the development of the science of communication, which enables data to be sent electronically and has therefore had a major impact on our lives
A In April 2002 an event took place which demonstrated one of the many applications of information theory. The space probe, Voyager I, launched in 1977, had sent back spectacular images of Jupiter and Saturn and then soared out of the Solar System on a one-way mission to the stars. After 25 years of exposure to the freezing temperatures of deep space, the probe was beginning to show its age. Sensors and circuits were on the brink of failing and NASA experts realised that they had to do something or lose contact with their probe forever. The solution was to get a message to Voyager I to instruct it to use spares to change the failing parts. With the probe 12 billion kilometres from Earth, this was not an easy task. By means of a radio dish belonging to NASA's Deep Space Network, the message was sent out into the depths of space. Even travelling at the speed of light, it took over 11 hours to reach its target, far beyond the orbit of Pluto. Yet, incredibly, the little probe managed to hear the faint call from its home planet, and successfully made the switchover.
B It was the longest-distance repair job in history, and a triumph for the NASA engineers. But it also highlighted the astonishing power of the techniques developed by American communications engineer Claude Shannon, who had died just a year earlier. Born in 1916 in Petoskey, Michigan, Shannon showed an early talent for maths and for building gadgets, and made breakthroughs in the foundations of computer technology when still a student. While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim In the 1940s, he single-handedly created an entire science of communication which has since inveigled its way into a host of applications, from DVDs to satellite communications to bar codes - any area, in short, where data has to be conveyed rapidly yet accurately.
C This all seems light years away from the down-to-earth uses Shannon originally had for his work, which began when he was a 22-year-old graduate engineering student at the prestigious Massachusetts Institute of Technology in 1939. He set out with an apparently simple aim: to pin down the precise meaning of the concept of 'information'. The most basic form of information, Shannon argued, is whether something is true or false - which can be captured in the binary unit, or 'bit', of the form 1 or 0. Having identified this fundamental unit, Shannon set about defining otherwise vague ideas about information and how to transmit it from place to place. In the process he discovered something surprising: it is always possible to guarantee information will get through random interference - 'noise' - intact.
D Noise usually means unwanted sounds which interfere with genuine information. Information theory generalises this idea via theorems that capture the effects of noise with mathematical precision. In particular, Shannon showed that noise sets a limit on the rate at which information can pass along communication channels while remaining error-free. This rate depends on the relative strengths of the signal and noise travelling down the communication channel, and on its capacity (its 'bandwidth'). The resulting limit, given in units of bits per second, is the absolute maximum rate of error-free communication given signal strength and noise level. The trick, Shannon showed, is to find ways of packaging up - 'coding' - information to cope with the ravages of noise, while staying within the information-carrying capacity - 'bandwidth' - of the communication system being used.
E Over the years scientists have devised many such coding methods, and they have proved crucial in many technological feats. The Voyager spacecraft transmitted data using codes which added one extra bit for every single bit of information; the result was an error rate of just one bit in 10,000 - and stunningly clear pictures of the planets. Other codes have become part of everyday life - such as the Universal Product Code, or bar code, which uses a simple error-detecting system that ensures supermarket check-out lasers can read the price even on, say, a crumpled bag of crisps. As recently as 1993, engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes - which come very close to Shannon's ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably, and now play a key role in the mobile videophone revolution.
F Shannon also laid the foundations of more efficient ways of storing information, by stripping out superfluous ('redundant') bits from data which contributed little real information. As mobile phone text messages like 'I CN C U' show, it is often possible to leave out a lot of data without losing much meaning. As with error correction, however, there's a limit beyond which messages become too ambiguous. Shannon showed how to calculate this limit, opening the way to the design of compression methods that cram maximum information into the minimum space.
Tipul de întrebare 2 – Matching Headings
Acest tip de întrebare testează capacitatea ta de a înțelege ideea principală a fiecărui paragraf. Vei primi între 5 și 7 titluri (headings) și va trebui să asociezi fiecare paragraf din textul de citire cu un titlu. Un heading este o propoziție scurtă care rezumă informațiile dintr-un paragraf. Există întotdeauna mai multe headings decât paragrafe.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Matching Headings. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Reading Passage 6 has six sections, A-E.
Choose the correct heading for sections A-D and E from the list of headings below.
Write the correct number i-vii in boxes 2-5 on your answer sheet.
List of Headings
- Commercial pressures on people in charge
- Mixed views on current changes to museums
- Interpreting the facts to meet visitor expectations
- The international dimension
- Collections of factual evidence
- Fewer differences between public attractions
- Current reviews and suggestions
| Example | Answer |
| 1. Section A | v |
- Section B
- Section C
- Section D
- Section E
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 |
-
spellcheck Răspunsuri2. ii
3. vi
4. i
5. iii
Section A The conviction that historical relics provide infallible testimony about the past is rooted in the nineteenth and early twentieth centuries, when science was regarded as objective and value free. As one writer observes: 'Although it is now evident that artefacts are as easily altered as chronicles, public faith in their veracity endures: a tangible relic seems ipso facto real/ Such conviction was, until recently, reflected in museum displays. Museums used to look - and some still do - much like storage rooms of objects packed together in showcases: good for scholars who wanted to study the subtle differences in design, but not for the ordinary visitor, to whom it all looked alike. Similarly, the information accompanying the objects often made little sense to the lay visitor. The content and format of explanations dated back to a time when the museum was the exclusive domain of the scientific researcher.
Section B Recently, however, attitudes towards history and the way it should be presented have altered. The key word in heritage display is now 'experience', the more exciting the better and, if possible, involving all the senses. Good examples of this approach in the UK are the Jorvik Centre in York; the National Museum of Photography, Film and Television in Bradford; and the Imperial War Museum in London. In the US the trend emerged much earlier: Williamsburg has been a prototype for many heritage developments in other parts of the world. No one can predict where the process will end. On so-called heritage sites the re-enactment of historical events is increasingly popular, and computers will soon provide virtual reality experiences, which will present visitors with a vivid image of the period of their choice, in which they themselves can act as if part of the historical environment. Such developments have been criticised as an intolerable vulgarisation, but the success of many historical theme parks and similar locations suggests that the majority of the public does not share this opinion.
Section C In a related development, the sharp distinction between museum and heritage sites on the one hand, and theme parks on the other, is gradually evaporating. They already borrow ideas and concepts from one another. For example, museums have adopted story lines for exhibitions, sites have accepted 'theming' as a relevant tool, and theme parks are moving towards more authenticity and research-based presentations. In zoos, animals are no longer kept in cages, but in great spaces, either in the open air or in enormous greenhouses, such as the jungle and desert environments in Burgers' Zoo in Holland. This particular trend is regarded as one of the major developments in the presentation of natural history in the twentieth century.
Section D Theme parks are undergoing other changes,too, as they try to present more serious social and cultural issues, and move away from fantasy. This development is a response to market forces and, although museums and heritage sites have a special, rather distinct role to fulfil, they are also operating in a very competitive environment, where visitors make choices on how and where to spend their free time. Heritage and museum experts do not have to invent stories and recreate historical environments to attract their visitors: their assets are already in place. However, exhibits must be both based on artifacts and facts as we know them, and attractively presented. Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in a difficult position, as they must steer a narrow course between the demands of 'evidence' and 'attractiveness' especially given the increasing need in the heritage industry for income-generating activities.
Section E It could be claimed that in order to make everything in heritage more 'real', historical accuracy must be increasingly altered. For example, Pithecanthropus erectus is depicted in an Indonesian museum with Malay facial features, because this corresponds to public perceptions. Similarly, in the Museum of Natural History in Washington, Neanderthal man is shown making a dominant gesture to his wife. Such presentations tell us more about contemporary perceptions of the world than about our ancestors. There is one compensation, however, for the professionals who make these interpretations: if they did not provide the interpretation, visitors would do it for themselves, based on their own ideas, misconceptions and prejudices. And no matter how exciting the result it would contain a lot more bias than the presentations provided by experts.
Section F Human bias is inevitable, but another source of bias in the representation of history has to do with the transitory nature of the materials themselves. The simple fact is that not everything from history survives the historical process. Castles, palaces and cathedrals have a longer lifespan than the dwellings of ordinary people. The same applies to the furnishings and other contents of the premises. In a town like Leyden in Holland, which in the seventeenth century was occupied by approximately the same number of inhabitants as today, people lived within the walled town, an area more than five times smaller than modern Leyden. In most of the houses several families lived together in circumstances beyond our imagination. Yet in museums, fine period rooms give only an image of the lifestyle of the upper class of that era. No wonder that people who stroll around exhibitions are filled with nostalgia; the evidence in museums indicates that life was so much better in the past. This notion is induced by the bias in its representation in museums and heritage centres.
Tipul de întrebare 3 – Matching Features
În acest tip de test, ți se cere să asociezi o listă de opțiuni cu un set de afirmații.
Opțiunile sunt un grup de caracteristici din textul IELTS și sunt identificate prin litere.
De exemplu, ai putea asocia diferite descoperiri de cercetare cu o listă de cercetători
sau caracteristici cu grupe de vârstă, evenimente cu perioade istorice etc.
Reține că este posibil ca unele opțiuni să nu fie folosite, iar altele să fie folosite de mai multe ori.
Instrucțiunile te vor informa dacă opțiunile pot fi folosite de mai multe ori.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Matching Features. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Look at the following items (Questions 7-10) and the list of groups below.
Match each item with the group which first invented or used them.
Write the correct letter A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- black powder
- rocket-propelled arrows for fighting
- rockets as war weapons
- the rocket
A the Chinese
B the Indians
C the British
D the Arabs
E the Americans
Foaie de răspunsuri
| 7 | |
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Răspunsuri7 A
8 A
9 B
10 E
The invention of rockets is linked inextricably with the invention of 'black powder'. Most historians of technology credit the Chinese with its discovery. They base their belief on studies of Chinese writings or on the notebooks of early Europeans who settled in or made long visits to China to study its history and civilisation. It is probable that, some time in the tenth century, black powder was first compounded from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean that it was immediately used to propel rockets. By the thirteenth century, powder- propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of technological development to produce incendiary projectiles of many sorts, explosive grenades and possibly cannons to repel their enemies. One such weapon was the 'basket of fire' or, as directly translated from Chinese, the 'arrows like flying leopards'. The 0.7 metre-long arrows, each with a long tube of gunpowder attached near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the 'arrow as a flying sabre', which could be fired from crossbows. The rocket, placed in a similar position to other rocket-propelled arrows, was designed to increase the range. A small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to increase the arrow's stability by moving the centre of gravity to a position below the rocket. At a similar time, the Arabs had developed the 'egg which moves and burns'. This 'egg' was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired using two rockets attached to either side of this tail.
It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent but from far-away India, whose leaders had built up a corps of rocketeers and used rockets successfully against the British in the late eighteenth century. The Indian rockets used against the British were described by a British Captain serving in India as 'an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick'. In the early nineteenth century the British began to experiment with incendiary barrage rockets. The British rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, iron cylinder, terminating in a conical head, measuring one metre in diameter and having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be firmly attached to the body of the rocket. The Americans developed a rocket, complete with its own launcher, to use against the Mexicans in the mid-nineteenth century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top of the launcher, thereby allowing the rockets to be inserted and lit from the other end. However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour of the rockets in flight was less than predictable.
Tipul de întrebare 4 – Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)
În acest tip de întrebare, vei primi afirmații legate de pasajul de citire, iar sarcina ta va fi să decizi dacă afirmația este adevărată, falsă sau dacă nu este menționată. Acest tip de întrebare este unul dintre cele mai dificile la testul IELTS Reading, pentru că trebuie să ai o logică solidă pentru a răspunde corect. Este imperativ ca cei care susțin testul să înțeleagă diferența dintre răspunsurile „FALSE” și „NOT GIVEN”.
Dacă un răspuns este „FALSE”, înseamnă că există informații în pasaj care dovedesc că afirmația în cauză este incorectă.
Dacă răspunsul este „NOT GIVEN”, înseamnă că pasajul nu conține informațiile prezentate în afirmație și nici nu le confirmă sau contrazice.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN). În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 1? In boxes 1–7 on your answer sheet, write
TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this
- Chronobiology is the study of how living things have evolved over time.
- The rise and fall of sea levels affects how sea creatures behave.
- Most animals are active during the daytime.
- Circadian rhythms identify how we do different things on different days.
- A 'night person' can still have a healthy circadian rhythm.
- New therapies can permanently change circadian rhythms without causing harm.
- Naturally-produced vegetables have more nutritional value
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Răspunsuri1. FALSE
2. TRUE
3. NOT GIVEN
4. FALSE
5. TRUE
6. FALSE
7. TRUE
Chronobiology might sound a little futuristic – like something from a science fiction novel, perhaps – but it's actually a field of study that concerns one of the oldest processes life on this planet has ever known: short-term rhythms of time and their effect on flora and fauna.
This can take many forms. Marine life, for example, is influenced by tidal patterns. Animals tend to be active or inactive depending on the position of the sun or moon. Numerous creatures, humans included, are largely diurnal – that is, they like to come out during the hours of sunlight. Nocturnal animals, such as bats and possums, prefer to forage by night. A third group are known as crepuscular: they thrive in the lowlight of dawn and dusk and remain inactive at other hours.
When it comes to humans, chronobiologists are interested in what is known as the circadian rhythm. This is the complete cycle our bodies are naturally geared to undergo within the passage of a twenty-four hour day. Aside from sleeping at night and waking during the day, each cycle involves many other factors such as changes in blood pressure and body temperature. Not everyone has an identical circadian rhythm. 'Night people', for example, often describe how they find it very hard to operate during the morning, but become alert and focused by evening. This is a benign variation within circadian rhythms known as a chronotype.
Scientists have limited abilities to create durable modifications of chronobiological demands. Recent therapeutic developments for humans such as artificial light machines and melatonin administration can reset our circadian rhythms, for example, but our bodies can tell the difference and health suffers when we breach these natural rhythms for extended periods of time. Plants appear no more malleable in this respect; studies demonstrate that vegetables grown in season and ripened on the tree are far higher in essential nutrients than those grown in greenhouses and ripened by laser.
Knowledge of chronobiological patterns can have many pragmatic implications for our day-to-day lives. While contemporary living can sometimes appear to subjugate biology – after all, who needs circadian rhythms when we have caffeine pills, energy drinks, shift work and cities that never sleep? – keeping in synch with our body clock is important.
The average urban resident, for example, rouses at the eye-blearing time of 6.04 a.m., which researchers believe to be far too early. One study found that even rising at 7.00 a.m. has deleterious effects on health unless exercise is performed for 30 minutes afterward. The optimum moment has been whittled down to 7.22 a.m.; muscle aches, headaches and moodiness were reported to be lowest by participants in the study who awoke then.
Once you're up and ready to go, what then? If you're trying to shed some extra pounds, dietitians are adamant: never skip breakfast. This disorients your circadian rhythm and puts your body in starvation mode. The recommended course of action is to follow an intense workout with a carbohydrate-rich breakfast; the other way round and weight loss results are not as pronounced.
Morning is also great for breaking out the vitamins. Supplement absorption by the body is not temporal-dependent, but naturopath Pam Stone notes that the extra boost at breakfast helps us get energised for the day ahead. For improved absorption, Stone suggests pairing supplements with a food in which they are soluble and steering clear of caffeinated beverages. Finally, Stone warns to take care with storage; high potency is best for absorption, and warmth and humidity are known to deplete the potency of a supplement.
After-dinner espressos are becoming more of a tradition – we have the Italians to thank for that – but to prepare for a good night's sleep we are better off putting the brakes on caffeine consumption as early as 3 p.m. With a seven hour half-life, a cup of coffee containing 90 mg of caffeine taken at this hour could still leave 45 mg of caffeine in your nervous system at ten o'clock that evening. It is essential that, by the time you are ready to sleep, your body is rid of all traces.
Evenings are important for winding down before sleep; however, dietitian Geraldine Georgeou warns that an after-five carbohydrate-fast is more cultural myth than chronobiological demand. This will deprive your body of vital energy needs. Overloading your gut could lead to indigestion, though. Our digestive tracts do not shut down for the night entirely, but their work slows to a crawl as our bodies prepare for sleep. Consuming a modest snack should be entirely sufficient.
Tipul de întrebare 5 – Identifying Writer's Views/Claims
În acest tip de întrebare, vei primi o serie de afirmații și vei fi întrebat:
Do the following statements agree with the views/claims of the writer?
Va trebui să scrii YES, NO sau NOT GIVEN în casetele de pe foaia de răspunsuri.
NO înseamnă că opiniile sau afirmațiile autorului contrazic explicit afirmația.
NOT GIVEN înseamnă că opinia sau afirmația nu este nici confirmată, nici contrazisă.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Identifying Writer's Views/Claims. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Do the following statements reflect the claims of the writer in the reading passage?
In boxes 4-7 on your answer sheet write
YES if the statement reflects the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
- Thirty per cent of deaths in the United States are caused by smoking-relateddiseases.
- If one partner in a marriage smokes, the other is likely to take up smoking
- Teenagers whose parents smoke are at risk of getting lung cancer at some time during their lives.
- Opponents of smoking financed the UCSF study.
Foaie de răspunsuri
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Răspunsuri4. NO
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-hand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Tipul de întrebare 6 – Multiple Choice
La testul IELTS Academic Reading și la testul IELTS General Reading, va trebui să răspunzi la întrebări cu alegere multiplă. Fiecare întrebare cu alegere multiplă va varia în funcție de numărul de răspunsuri pe care trebuie să le selectezi și de tipul întrebării.
Diferitele numere de răspunsuri
- Alegerea unui răspuns dintre patru opțiuni (cel mai comun)
- Alegerea a două răspunsuri dintre cinci opțiuni
- Alegerea a trei răspunsuri dintre șase opțiuni
Tipul întrebării
- Completarea unei propoziții
- Răspunsul la o întrebare
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Multiple Choice. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Choose the appropriate letters A, B, C or D.
Write your answers in boxes 10-12 on your answer sheet.
- reduced the productivity of farmland by 20 per cent.
- was almost as severe as in India and China.
- was causing significant damage to 20 per cent of farmland.
- could be reduced by converting cultivated land to meadow or forest.
- used 50 per cent less fertiliser than Dutch farmers.
- used twice as much fertiliser as they had in 1960.
- applied fertiliser much more frequently than in 1960.
- more than doubled the amount of pesticide they used in just 3 years.
- farm incomes
- use of fertiliser
- over-stocking
- farm diversification
Foaie de răspunsuri
| 10 | |
| 11 | |
| 12 |
-
spellcheck Răspunsuri10. C
11. B
12. D
All these activities may have damaging environmental impacts. For example, land clearing for agriculture is the largest single cause of deforestation; chemical fertilisers and pesticides may contaminate water supplies; more intensive farming and the abandonment of fallow periods tend to exacerbate soil erosion; and the spread of monoculture and use of high- yielding varieties of crops have been accompanied by the disappearance of old varieties of food plants which might have provided some insurance against pests or diseases in future. Soil erosion threatens the productivity of land in both rich and poor countries. The United States, where the most careful measurements have been done, discovered in 1982 that about one-fifth of its farmland was losing topsoil at a rate likely to diminish the soil's productivity. The country subsequently embarked upon a program to convert 11 per cent of its cropped land to meadow or forest. Topsoil in India and China is vanishing much faster than in America.
Government policies have frequently compounded the environmental damage that farming can cause. In the rich countries, subsidies for growing crops and price supports for farm output drive up the price of land. The annual value of these subsidies is immense: about $250 billion, or more than all World Bank lending in the 1980s. To increase the output of crops per acre, a farmer's easiest option is to use more of the most readily available inputs: fertilisers and pesticides. Fertiliser use doubled in Denmark in the period 1960-1985 and increased in The Netherlands by 150 per cent. The quantity of pesticides applied has risen too: by 69 per cent in 1975-1984 in Denmark, for example, with a rise of 115 per cent in the frequency of application in the three years from 1981.
In the late 1980s and early 1990s some efforts were made to reduce farm subsidies. The most dramatic example was that of New Zealand, which scrapped most farm support in 1984. A study of the environmental effects, conducted in 1993, found that the end of fertiliser subsidies had been followed by a fall in fertiliser use (a fall compounded by the decline in world commodity prices, which cut farm incomes). The removal of subsidies also stopped land-clearing and over-stocking, which in the past had been the principal causes of erosion. Farms began to diversify. The one kind of subsidy whose removal appeared to have been bad for the environment was the subsidy to manage soil erosion.
In less enlightened countries, and in the European Union, the trend has been to reduce rather than eliminate subsidies, and to introduce new payments to encourage farmers to treat their land in environmentally friendlier ways, or to leave it fallow. It may sound strange but such payments need to be higher than the existing incentives for farmers to grow food crops. Farmers, however, dislike being paid to do nothing. In several countries they have become interested in the possibility of using fuel produced from crop residues either as a replacement for petrol (as ethanol) or as fuel for power stations (as biomass). Such fuels produce far less carbon dioxide than coal or oil, and absorb carbon dioxide as they grow. They are therefore less likely to contribute to the greenhouse effect. But they are rarely competitive with fossil fuels unless subsidised - and growing them does no less environmental harm than other crops.
Tipul de întrebare 7 – Matching Sentence Endings
În acest tip de test, vei primi o listă de propoziții incomplete fără sfârșit și o altă listă cu posibile sfârșituri. Sarcina ta este să asociezi propozițiile incomplete cu sfârșitul corect pe baza textului de citire.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Matching Sentence Endings. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Complete each sentence with the correct ending A-J from the box below.
Write the correct letter A-J in boxes 8-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- Passive smoking
- Compared with a non-smoker, a smoker
- The American Medical Association
- includes reviews of studies in its reports.
- argues for stronger action against smoking in public places.
- is one of the two most preventable causes of death.
- is more likely to be at risk from passive smoking diseases.
- is more harmful to non-smokers than to smokers.
- is less likely to be at risk of contracting lung cancer.
- is more likely to be at risk of contracting various cancers.
- opposes smoking and publishes research on the subject.
- is just as harmful to smokers as it is to non-smokers.
- reduces the quantity of blood flowing around the body.
Foaie de răspunsuri
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Răspunsuri8. E
9. G
10. H
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukaemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from sidestream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to secondhand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases.
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Tipul de întrebare 8 – Sentence Completion
În acest tip de întrebare, vei primi o serie de propoziții cu spații libere și ți se va cere să completezi
propozițiile cu cuvinte din textul de citire.
Aceste întrebări sunt atât teste de vocabular, cât și teste de citire, deoarece îți cer să fii conștient de parafrazare
(folosirea unor cuvinte diferite pentru a repeta o propoziție astfel încât să aibă același sens) și de sinonime
(cuvinte cu sensuri identice sau foarte asemănătoare).
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Sentence/Table Completion. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Complete the sentences below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
- ______would be a more effective target for government investment than micro-turbines.
- An indirect benefit of subsidising micro-turbines is the support it provides for ______
- Most spending has a _____effect on the environment
- If people buy a micro-turbine, they have less money to spend on things like foreign holidays and ____.
Foaie de răspunsuri
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Răspunsuri10 offshore wind farms.
11. developing technology
12. negatived
13. cars
A In terms of micro-renewable energy sources suitable for private use, a 15-kilowatt (kW) turbine is at the biggest end of the spectrum. With a nine metre diameter and a pole as high as a four-storey house, this is the most efficient form of wind microturbine, and the sort of thing you could install only if you had plenty of space and money. According to one estimate, a 15-kW micro-turbine (that's one with the maximum output), costing £41,000 to purchase and a further £9,000 to install, is capable of delivering 25,000 kilowatt-hours (kWh)' of electricity each year if placed on a suitably windy site.
B I don't know of any credible studies of the greenhouse gas emissions involved in producing and installing turbines, so my estimates here are going to be even more broad than usual. However, it is worth trying. If turbine manufacture is about as carbon intensive per pound sterling of product as other generators and electrical motors, which seems a reasonable assumption, the carbon intensity of manufacture will be around 640 kilograms (kg) per £1,000 of value. Installation is probably about as carbon intensive as typical construction, at around 380 kg per £1,000. That makes the carbon footprint (the total amount of greenhouse gases that installing a turbine creates) 30 tonnes.
C The carbon savings from wind-powered electricity generation depend on the carbon intensity of the electricity that you're replacing. Let's assume that your generation replaces the coal-fuelled part of the country's energy mix. In other words, if you live in the UK, let's say that rather than replacing typical grid electricity, which comes from a mix of coal, gas, oil and renewable energy sources, the effect of your turbine is to reduce the use of coal-fired power stations. That's reasonable, because coal is the least preferable source in the electricity mix. In this case the carbon saving is roughly one kilogram per kWh, so you save 25 tonnes per year and pay back the embodied carbon in just 14 months - a great start.
D The UK government has recently introduced a subsidy for renewable energy that pays individual producers 24p per energy unit on top of all the money they save on their own fuel bill, and on selling surplus electricity back to the grid at approximately 5p per unit. With all this taken into account, individuals would get back £7,250 per year on their investment. That pays back the costs in about six years. It makes good financial sense and, for people who care about the carbon savings for their own sake, it looks like a fantastic move. The carbon investment pays back in just over a year, and every year after that is a 25-tonne carbon saving. (It's important to remember that all these sums rely on a wind turbine having a favourable location)
E So, at face value, the turbine looks like a great idea environmentally, and a fairly good long-term investment economically for the person installing it. However, there is a crucial perspective missing from the analysis so far. Has the government spent its money wisely? It has invested 24p per unit into each micro-turbine. That works out at a massive £250 per tonne of carbon saved. My calculations tell me that had the government invested its money in offshore wind farms, instead of subsidising smaller domestic turbines, they would have broken even after eight years. In other words, the micro-turbine works out as a good investment for individuals, but only because the government spends, and arguably wastes, so much money subsidising it. Carbon savings are far lower too.
F Nevertheless, although the micro-wind turbine subsidy doesn't look like the very best way of spending government resources on climate change mitigation, we are talking about investing only about 0.075 percent per year of the nation's GDP to get a one percent reduction in carbon emissions, which is a worthwhile benefit. In other words, it could be much better, but it could be worse. In addition, such investment helps to promote and sustain developing technology.
G There is one extra favourable way of looking at the micro-wind turbine, even if it is not the single best way of investing money in cutting carbon. Input- output modelling has told us that it is actually quite difficult to spend money without having a negative carbon impact. So if the subsidy encourages people to spend their money on a carbon-reducing technology such as a wind turbine, rather than on carbon-producing goods like cars, and services such as overseas holidays, then the reductions in emissions will be greater than my simple sums above have suggested.
Tipul de întrebare 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
În acest tip de întrebare, ți se oferă un rezumat al textului IELTS și ți se cere să-l completezi folosind informații din text. Rezumatul va fi doar dintr-o parte a pasajului IELTS Reading, deci nu va rezuma întregul pasaj de citire. Există două variante ale acestui tip de întrebare. Ți se poate cere fie să selectezi cuvinte din text, fie să alegi dintr-o listă de răspunsuri.
Informațiile date pot fi sub forma:
- mai multor propoziții de text conectate (numit rezumat)
- mai multor notițe (numite notițe)
- unui tabel cu unele dintre celulele sale goale sau parțial goale (numit tabel)
- unei serii de casete sau pași legate prin săgeți pentru a arăta o secvență de evenimente
- cu unele dintre casete sau pași goi sau parțial goi (numit organigramă).
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Summary Completion. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Complete the table below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 9-13 on your answer sheet.
| Species | French | Spanish | South African ball |
| Preferred climate | cool | 9 _____ | 12 _____ |
| Complementary species | Spanish | 13 _____ | |
| Start of active period | late spring | 10 _____ | |
| Number of generations per year | 1-2 | 11 _____ |
Foaie de răspunsuri
| 9 | |
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Răspunsuri9 temperate
10 early spring
11 two to five / 2-5
12 sub-tropical
13 South African tunneling/tunnelling
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Tipul de întrebare 10 – Diagram Label Completion
Acest tip de întrebare îți cere să completezi etichetele pe o diagramă, care se referă la o descriere conținută în textul IELTS. Există trei tipuri de diagrame pe care le-ai putea primi: un desen tehnic al unei mașini sau invenții, ceva din lumea naturală sau un design sau un plan.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Diagram Label Completion. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Label the tunnels on the diagram below using words from the box.
Write your answers in boxes 6-8 on your answer sheet.
Foaie de răspunsuri
| 6 | |
| 7 | |
| 8 |
-
spellcheck Răspunsuri6 South African
7 French
8 Spanish
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Tipul de întrebare 11 – Short Answer Questions
În acest tip de întrebare, trebuie să scrii unul, două sau trei cuvinte sau un număr ca răspuns.
Întrebările se referă de obicei la informații factuale despre detalii din text.
Instrucțiunile vor clarifica câte cuvinte/numere ar trebui să folosească candidații în răspunsurile lor, de exemplu, NO MORE THAN THREE WORDS AND/OR A NUMBER din pasaj, ONE WORD ONLY sau NO MORE THAN TWO WORDS.
Dacă candidații scriu mai mult decât numărul de cuvinte cerut, vor pierde puncte.
Numerele pot fi scrise folosind cifre sau cuvinte.
Consultă lecția noastră completă de practică IELTS Reading despre Cum să răspunzi la întrebările Short Answer. În ea poți urmări lecții video pentru ambele tipuri de teste și explicații detaliate cu exemple de întrebări.
Answer the questions below using NO MORE THAN THREE WORDS for each answer.
Write your answers in boxes 1-3 on your answer sheet.
- In which year did the World Health Organisation define health in terms of mental, physical and social well-being
- Name the three broad areas which relate to people's health, according to the socio-ecological view of health.
- During which decade were lifestyle risks seen as the major contributors to poor health?
Foaie de răspunsuri
| 1 | |
| 2 | |
| 3 |
-
spellcheck Răspunsuri1. 1946
2. social, economic, environmental
3. 1970's
The concept of health holds different meanings for different people and groups. These meanings of health have also changed over time. This change is no more evident than in Western society today, when notions of health and health promotion are being challenged and expanded in new ways.
For much of recent Western history, health has been viewed in the physical sense only. That is, good health has been connected to the smooth mechanical operation of the body, while ill health has been attributed to a breakdown in this machine. Health in this sense has been defined as the absence of disease or illness and is seen in medical terms. According to this view, creating health for people means providing medical care to treat or prevent disease and illness. During this period, there was an emphasis on providing clean water, improved sanitation and housing.
In the late 1940s the World Health Organisation challenged this physically and medically oriented view of health. They stated that "health is a complete state of physical, mental and social well-being and is not merely the absence of disease" (WHO, 1946). Health and the person were seen more holistically (mind/body/spirit) and not just in physical terms.
The 1970s was a time of focusing on the prevention of disease and illness by emphasising the importance of the lifestyle and behaviour of the individual. Specific behaviours which were seen to increase risk of disease, such as smoking, lack of fitness and unhealthy eating habits, were targeted. Creating health meant providing not only medical health care, but health promotion programs and policies which would help people maintain healthy behaviours and lifestyles. While this individualistic healthy lifestyles approach to health worked for some (the wealthy members of society), people experiencing poverty, unemployment, underemployment or little control over the conditions of their daily lives benefited little from this approach. This was largely because both the healthy lifestyles approach and the medical approach to health largely ignored the social and environmental conditions affecting the health of people.
During the 1980s and 1990s there has been a growing swing away from seeing lifestyle risks as the root cause of poor health. While lifestyle factors still remain important, health is being viewed also in terms of the social, economic and environmental contexts in which people live. This broad approach to health is called the socio-ecological view of health. The broad socio-ecological view of health was endorsed at the first International Conference of Health Promotion held in 1986, Ottawa, Canada, where people from 38 countries agreed and declared that: "The fundamental conditions and resources for health are peace, shelter, education, food, a viable income, a stable eco-system, sustainable resources, social justice and equity. Improvement in health requires a secure foundation in these basic requirements." (WHO, 1986)
It is clear from this statement that the creation of health is about much more than encouraging healthy individual behaviours and lifestyles and providing appropriate medical care. Therefore, the creation of health must include addressing issues such as poverty, pollution, urbanisation, natural resource depletion, social alienation and poor working conditions. The social, economic and environmental contexts which contribute to the creation of heath do not operate separately or independently of each other. Rather, they are interacting and interdependent, and it is the complex interrelationships between them which determine the conditions that promote health. A broad socio-ecological view of health suggests that the promotion of health must include a strong social, economic and environmental focus.
At the Ottawa Conference in 1986, a charter was developed which outlined new directions for health promotion based on the socio-ecological view of health. This charter, known as the Ottawa Charter for Health Promotion, remains as the backbone of health action today. In exploring the scope of health promotion it states that:
Good health is a major resource for social, economic and personal development and an important dimension of quality of life. Political, economic, social, cultural, environmental, behavioural and biological factors can all favour health or be harmful to it. (WHO, 1986) The Ottawa Charter brings practical meaning and action to this broad notion of health promotion. It presents fundamental strategies and approaches in achieving health for all. The overall philosophy of health promotion which guides these fundamental strategies and approaches is one of "enabling people to increase control over and to improve their health" (WHO, 1986).
Cum te ajută tendințele să te pregătești pentru testul IELTS Reading
Am vorbit despre sfaturile IELTS Reading pentru a răspunde la fiecare tip de întrebare, acum hai să ne uităm la o tendință interesantă care te poate ajuta cu pregătirea testului de reading. Diagrama de mai jos ilustrează proporția fiecărui tip de întrebare de citire care a apărut în testele oficiale IELTS Reading în 2017.
După cum poți vedea, tipurile de întrebări „Sentence/Summary/Note/Table/Flow-chart/Diagram completion & Short answer” au fost cele mai frecvente, cu 29%, urmate îndeaproape de tipurile „Identifying information/viewer claims” cu 23%. În final, tipul de întrebare „Matching features” a reprezentat 16%, „Matching information/Multiple choice” 11% și „Matching headings” 10%.
Cu aceste informații, poți vedea ce tipuri de întrebări sunt cel mai probabil să apară la examenul tău IELTS Reading. Deși TREBUIE să te pregătești pentru toate tipurile de întrebări, cunoașterea acestor informații te poate ajuta să-ți gestionezi timpul între ele. Bineînțeles, dacă obții un scor ridicat la anumite tipuri de întrebări, atunci probabil ar trebui să te concentrezi mai mult timp pe tipurile de întrebări cu care te chinui. Dacă vrei să știi exact cu ce tipuri de întrebări de reading te chinui, începe un test gratuit IELTS Reading Sample și, la sfârșitul examenului, dă pur și simplu click pe View Results pentru a vedea raportul tău complet de diagnostic la reading, care include și cum te-ai descurcat la fiecare tip de întrebare.
În continuare vom parcurge sfaturile și strategiile IELTS Reading necesare pentru un scor ridicat la reading.
Sfaturi IELTS Reading - Cum să-ți îmbunătățești band score-ul de reading
Majoritatea studenților pică secțiunea de reading din următoarele trei motive
- Viteză mică de citire
- Vocabular slab
- Pregătire insuficientă sau deloc
Îmbunătățirea vitezei de citire
Mai întâi, hai să clarificăm un lucru evident. Pentru a-ți îmbunătăți viteza de citire, trebuie să exersezi efectiv cititul și să o faci constant.
Acum hai să ne uităm la o strategie mai puțin evidentă care te va ajuta să înțelegi sensul unor blocuri mari de propoziții. Începe prin a descompune propoziția. Fă asta căutând subiectul și verbul propoziției. Găsirea subiectului și a verbului te va ajuta să înțelegi sensul propoziției. Un motiv pentru care pasajele de academic reading sunt greu de înțeles este că leagă șiruri de idei pentru a forma propoziții lungi și compuse. Astfel se produc blocuri mari de propoziții care sunt mai greu de absorbit, așa că folosirea subiectului și a verbului ca ghid pentru a înțelege întregul bloc este un instrument grozav pe care îl poți folosi în timpul examenului tău IELTS Reading.
Îmbunătățirea vocabularului
Mulți cred că a răspunde la întrebările de reading este la fel de simplu ca a scana paragraful după cuvinte cheie și informații... Ei bine, din păcate, nu este chiar atât de simplu. Întrebările de reading sunt de obicei parafrazate, adică, cuvintele au fost schimbate pentru a folosi sinonime ale cuvintelor din pasajul IELTS Reading. Acest lucru este făcut pentru a crește dificultatea, altfel testul ar fi prea ușor. Din această cauză, trebuie să-ți îmbunătățești vocabularul pentru a cunoaște numeroasele sinonime ale unui cuvânt.
Pe măsură ce te pregătești pentru testul de reading și întâlnești un cuvânt pe care nu îl cunoști, fă-ți un obicei să te oprești și să-l cauți sau cel puțin să-l notezi și să-l cauți mai târziu. Este puțin obositor, dar este extrem de eficient. Obiectivul tău ar trebui să fie, dar nu limitat la, studierea a 15 - 20 de cuvinte academice noi în fiecare zi.
Să știi la ce tipuri de întrebări răspunsurile sunt/nu sunt în ordine
Este important să știi că, pentru unele tipuri de întrebări, răspunsurile sunt de obicei (aproape întotdeauna) în aceeași ordine ca pasajul IELTS Reading. Pentru alte tipuri de întrebări, răspunsurile sunt rareori în aceeași ordine ca pasajul de citire. Am alcătuit un tabel cu tipurile de întrebări care urmează această regulă și cele care nu. Te rugăm să reții.
| Răspunsurile sunt de obicei (aproape întotdeauna) în aceeași ordine ca pasajul | Răspunsurile sunt rareori în aceeași ordine ca pasajul. |
|---|---|
|
|
Găsirea celei mai bune strategii de reading pentru tine
Cea mai mare provocare cu care se confruntă majoritatea oamenilor la examenul IELTS Reading este să termine toate întrebările de citire înainte de a se scurge timpul. În secțiunea următoare, vei învăța trei strategii și va depinde de tine să-ți dai seama care ți se potrivește cel mai bine. Vei face asta folosind practicile noastre gratuite de reading.
3 strategii IELTS Reading
Strategia 1: Citirea întregului pasaj și apoi răspunsul la întrebări.
În primul rând, aceasta nu prea este o strategie. Este ceva ce fac oamenii când nu se pregătesc cum trebuie pentru examenul de reading. Totuși, am inclus-o ca strategie pentru că, tehnic vorbind, dacă poți reține informațiile din pasaj de la prima citire și ești capabil să răspunzi la întrebări, atunci nu vei avea nevoie de strategia 2.
Această strategie, dacă nu ai o memorie peste medie, este ineficientă. Vei ajunge să rămâi fără timp înainte de a putea răspunde la toate întrebările. Multe persoane fac această greșeală. Cu toate acestea, există unele întrebări care nu necesită mult efort și care vor beneficia de această strategie, cum ar fi: dacă întrebarea are un răspuns „Yes” sau „No”, vei putea scana rapid și găsi rapid răspunsul, dar nu există suficiente întrebări de acest tip, așa că nu este recomandabil să folosești această strategie decât dacă te poți descurca.
Strategia 2: Citește mai întâi întrebările, citește cu un obiectiv și ia notițe, apoi răspunde la întrebări cu înțelepciune
Aceasta este strategia noastră recomandată. Te va ajuta să obții un band score IELTS Reading mai ridicat. Gândește-te la asta ca la o hartă clară pentru cum să abordezi în general examenul:
Una dintre cele mai frecvente greșeli pe care le fac candidații când
abordează examenul de reading este să citească fiecare cuvânt din pasajele IELTS Reading. Deși poți
să te pregătești pentru examen citind pentru plăcere, „cititul orbește” (cititul fără un sens
despre ce vor întreba întrebările) nu îți va face niciun bine la examen. Dimpotrivă, îți va dăuna
șansele de a-ți gestiona eficient timpul și de a obține cel mai bun scor.
Motivul principal pentru a citi întrebările mai întâi este pentru că tipul întrebării poate determina ce
citești în pasaj sau cum îl citești. De exemplu, unele tipuri de întrebări vor cere
tehnica „skimming”, în timp ce altele pot cere tehnica „scanning”.
Este important să abordezi un set de întrebări de același tip.
Va trebui să stabilești cu ce tip de întrebare vrei să începi.
O strategie bună ar fi să începi cu tipul de întrebare mai ușor și să treci la tipuri de întrebări mai dificile mai târziu.
Cele mai ușoare tipuri de întrebări sunt cele la care petreci mai puțin timp citind.
De exemplu, tipul de întrebare Matching Heading este unul mai ușor, deoarece
trebuie doar să găsești headingul care descrie cel mai bine ideea principală a unui paragraf.
Un exemplu de tip de întrebare dificil ar fi Identifying Information. Pentru acest tip de întrebare,
va trebui să citești fiecare paragraf pentru a afla dacă fiecare afirmație este TRUE, FALSE sau NOT GIVEN conform pasajului.
Iată un tabel care listează nivelurile de dificultate pentru fiecare tip de întrebare. Folosește acest tabel ca referință când alegi ce tip
de întrebare vrei să abordezi primul.
| Nivel de dificultate | Tipul întrebării |
|---|---|
| Ușor | Match Headings Short answer |
| Mediu |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Dificil |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
După ce ai citit întrebările din textul IELTS, vei putea să citești cu un obiectiv. Ce înseamnă asta? De exemplu, dacă întâlnești o întrebare care include anul „1896”, poți nota când apare acest an în text, folosindu-l pentru a răspunde la întrebare mai târziu.
Există două tehnici de citire care te vor ajuta să rămâi pe drumul cel bun în citirea cu obiectiv. Prima, skimming, este cel mai bine definită ca cititul rapid pentru a obține „esența”, sau ideea generală, sau un pasaj. Cu această tehnică, nu te oprești pentru cuvinte nefamiliare sau nu cauți detalii specifice. A doua tehnică, scanning, este cel mai bine definită ca cititul pentru informații specifice. Cu această tehnică, nu citești pentru esența generală, ci mai degrabă pentru informații specifice. Observă cum fiecare dintre aceste tehnici are un obiectiv specific în minte. Acest lucru te va ajuta să găsești informațiile mai rapid.
Pe măsură ce citești cu un obiectiv, ar trebui, de asemenea, să faci notițe pe marginile pasajului, punând stele lângă informațiile cheie sau subliniind lucruri despre care crezi că te vor ajuta să răspunzi la diferitele întrebări. Asta îți va face mai ușor să verifici înapoi când ești întrebat anumite lucruri în întrebări. Alege orice sistem de luare a notițelor este potrivit pentru tine — doar asigură-te că faci asta!
După ce ai citit întrebările, ai citit pasajul și ai luat toate notițele potrivite, ar trebui să fi localizat partea din text unde trebuie să citești cu atenție. Apoi pur și simplu citește cu atenție și gândește critic pentru a determina răspunsul corect.
Strategia 3: Skimming, luare de notițe și tipuri de întrebări.
Aceasta este o altă strategie folosită de mulți candidați la IELTS. Te va ajuta să obții un scor mai ridicat la reading. Strategia constă în 4 pași:
- Fă skimming la fiecare paragraf pentru a obține ideea generală a fiecărui paragraf. Ideea principală a unui paragraf se găsește de obicei în primele câteva propoziții, așa că concentrează-te puțin mai mult pe acele propoziții. Propozițiile următoare pot fi parcurse rapid, subliniind nume/cuvinte/expresii care ies în evidență.
- După skimming la fiecare paragraf, scrie note scurte (2-5 cuvinte) lângă fiecare paragraf cu cea mai bună presupunere despre ideea principală a acelui paragraf.
- Apoi, răspunde la un set de întrebări de același tip.
- În final, răspunde la un set de întrebări eficient și corect.
Este important să nu petreci mai mult de 3-5 minute la pașii 1 și 2. Petrecerea unui timp prea mare cu acești pași va consuma prea mult timp și vei ajunge să rămâi fără el.
Pașii 1 și 2Obiectivul aici este să stabilești o metodă eficientă pentru găsirea răspunsurilor în pasaj. Notând ideea generală a fiecărui paragraf, vei ști ce paragraf conține răspunsul la fiecare întrebare. Asta îți va economisi mult timp pentru că, dacă nu ai fi notat-o, ar trebui probabil să faci skimming la fiecare paragraf pentru ideea generală a întrebării, iar apoi ar trebui să scanezi cu atenție paragraful pentru răspuns. Notând ideea principală a fiecărui paragraf, sari peste primul pas de skimming la fiecare paragraf și începi să scanezi pentru răspuns.
Pasul 3
După ce ai parcurs temeinic textul și ai notat câteva note, ești gata pentru pasul 3.
În acest pas, va trebui să stabilești cu ce tip de întrebare vrei să începi.
O strategie bună ar fi să începi cu tipul de întrebare mai ușor și să treci la tipuri de întrebări mai dificile mai târziu.
Cele mai ușoare tipuri de întrebări sunt cele la care petreci mai puțin timp citind.
De exemplu, tipul de întrebare Matching Heading este unul mai ușor, deoarece
trebuie doar să găsești headingul care descrie cel mai bine ideea principală a unui paragraf, deci tehnic ai nevoie doar de pașii 1 și 2 pentru a răspunde la acest tip de întrebare.
Un exemplu de tip de întrebare dificil ar fi Identifying Information. Pentru acest tip de întrebare,
va trebui să citești fiecare paragraf pentru a afla dacă fiecare afirmație este TRUE, FALSE sau NOT GIVEN conform pasajului.
Iată un tabel care listează nivelurile de dificultate pentru fiecare tip de întrebare. Folosește acest tabel ca referință când alegi ce tip de întrebare vrei să abordezi primul.
| Nivel de dificultate | Tipul întrebării |
|---|---|
| Ușor | Match Headings Short answer |
| Mediu |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Dificil |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
Acum că ai ales setul de întrebări la care vei răspunde primul, este timpul să răspunzi efectiv la ele :( Nu-ți face griji! Deși fiecare tip de întrebare este diferit, strategia de a răspunde corect la ele se aplică tuturor. Principiul de bază este simplu, doar urmează pașii de mai jos:
- Citește întrebarea cu atenție și identifică cuvintele cheie importante.
- Găsește paragraful care conține informațiile necesare pentru a răspunde la întrebare. (Sperăm că ai deja ideile generale notate pentru fiecare paragraf, așa că poți afla cu ușurință.)
- Scanează paragraful pentru cuvintele cheie importante (probabil sunt sinonime!) până când localizezi partea din text unde trebuie să citești cu atenție.
- În final, citește cu atenție și gândește critic pentru a determina răspunsul corect.
Descărcări gratuite PDF cu exemple IELTS Reading și răspunsuri
Mai jos sunt câteva exemple gratuite de reading de la British Council (creatorii examenului IELTS). Încearcă să răspunzi la întrebări și vezi cum te descurci!