IELTS Reading Test Guide: Gratis IELTS Reading-övningstest för IELTS General Reading och IELTS Academic Reading
I denna guide kan du börja din IELTS-läsövning genom att göra ett gratis IELTS-lästest. Det finns dock två versioner av testet: IELTS general reading och IELTS academic reading. Du får lära dig vilken version som passar dig och hur du hanterar varje typ av lässfråga med hjälp av vårt IELTS-läsmaterial.
Få gratis analys av din IELTS Reading-poäng och en personlig studieplan efter att du har genomfört ett gratis IELTS Reading-övningstest.
| IELTS General Reading-test | IELTS Academic Reading-test |
|---|---|
Nedan finns vår fullständiga lista med IELTS Reading-frågor och svar. Obs: De röda länkarna är våra mest populära och rekommenderade readingfrågor enligt våra studenter, och du kan öva på dem gratis när du vill.
IELTS Reading övningsprovsguide
Resten av denna guide kommer att lära dig allt om IELTS Reading-provet för både General Training och Academic Reading. Du får lära dig hur läspoängen beräknas, hur du framgångsrikt besvarar varje typ av läsfråga, hur du förbättrar din läsning med IELTS-textmaterial och hur du behärskar våra 3 strategier för framgång i din IELTS Reading-övning.
Innehållsförteckning
- Information om IELTS Reading-provet
- Information om IELTS General Reading-provet
- Information om IELTS Academic Reading-provet
- Poängkalkylator för IELTS Reading
- Hur du besvarar alla 11 frågetyper i IELTS Reading
- Hur du förbättrar din IELTS Reading bandpoäng
- 3 strategier för IELTS Reading
- Gratis nedladdning av IELTS Reading övningsprov-PDF med svar
Information om IELTS Reading-provet
IELTS Reading-provet består av 3 sektioner och totalt 40 frågor. I allmänhet besvarar du 12–14 frågor per sektion och har exakt 60 minuter på dig att slutföra ditt läsprov. Varje sektion innehåller 1–3 textavsnitt beroende på vilket prov du gör. Om du redan vet vilket prov du ska göra kan du hoppa över de närmaste avsnitten. Om inte är det viktigt att lära sig om vart och ett av proven och hur du förbereder dig för dem.
Vilket IELTS Reading-prov passar mig?
IELTS Reading-provet finns i två versioner: IELTS General Reading och IELTS Academic Reading. Du gör General Reading om du planerar att migrera eller söka till gymnasiet. Du gör Academic Reading om du söker till högre utbildning. Den största skillnaden mellan General Reading och Academic Reading är svårighetsgraden i IELTS-textavsnitten. Som namnet antyder använder Academic-provet IELTS-läsmaterial från akademiska källor, medan General-provet använder material från vardagslivet.
Båda proven innehåller 3 sektioner, 40 frågor och 11 frågetyper. Du kan läsa mer i detalj om varje sektion för båda proven i tabellen nedan.
| Sektion | IELTS Academic Reading-provet | IELTS General Reading-provet |
|---|---|---|
| 1 | En lång akademisk text som varierar från beskrivande och faktabaserad till diskursiv och analytisk. Texten är
hämtad från böcker, tidskrifter, magasin och tidningar. 12–14 frågor |
Två eller tre korta faktatexter.
Ämnena är relevanta för vardagslivet i ett engelskspråkigt land.
12–14 frågor |
| 2 | En lång akademisk text som varierar från beskrivande och faktabaserad till diskursiv och analytisk. Texten är
hämtad från böcker, tidskrifter, magasin och tidningar. 10–14 frågor |
Två korta faktatexter med fokus på arbetsrelaterade frågor (t.ex. att söka jobb, företagspolicy, lön och villkor).
12–14 frågor |
| 3 | En lång akademisk text som varierar från beskrivande och faktabaserad till diskursiv och analytisk. Texten är
hämtad från böcker, tidskrifter, magasin och tidningar. 12–14 frågor |
En längre, mer komplex text om ett ämne av allmänt intresse.
Texterna är autentiska och hämtade från meddelanden, annonser, företagshandböcker, böcker, magasin och tidningar.
12–14 frågor |
Nu när du är bekant med strukturen i IELTS Reading-provet och både IELTS General Reading och IELTS Academic Reading, är det dags att lära sig om du gör bäst i att skriva det pappersbaserade provet eller det datorbaserade provet.
IELTS pappersbaserat prov (PBT) jämfört med IELTS datorbaserat prov (CBT)
I PBT får du ett frågehäfte och ett svarsblad. Frågehäftet är där du ser alla frågor som du behöver besvara. Svarsbladet är där du skriver dina slutgiltiga svar för bedömning. Du kan kolla in det officiella IELTS-svarsbladet i pdf-format här
Obs: Till skillnad från i IELTS Listening-provet, får du ingen extra tid för att överföra dina svar från häftet till svarsbladet, så se till att du för in varje IELTS-läsfråga i svarsbladet i takt med att du besvarar dem.
I CBT besvarar du frågorna på datorn. Dina textavsnitt visas på vänster sida och dina frågor på höger sida. Du kan också markera text och använda kontrollfunktioner för att kopiera och klistra in svar. För mer information om PBT och CBT, kolla in The IELTS Computer Based Test Guide.
Du kan öva på vilken version som helst när du vill med vårt gratis IELTS Reading övningsprov. Du hittar länkar till allt vårt IELTS-läsmaterial högst upp på sidan.
IELTS General Reading-provet
I General-provet är IELTS-textavsnitten hämtade från böcker, magasin, tidningar, meddelanden, annonser, företagshandböcker och riktlinjer som du skulle stöta på dagligen i en engelskspråkig miljö. Precis som i Academic Reading-provet finns det 3 sektioner, men i ett IELTS General Reading-prov skiljer sig varje sektion lite från de andra.
Introduktionsvideo om IELTS General Reading
-
Sektion 1: Innehåller två eller tre korta texter eller flera kortare texter
Denna sektion kallas Social Survival och innehåller texter som är relevanta för grundläggande språklig överlevnad på engelska, med uppgifter som främst handlar om att hämta och tillhandahålla allmän faktainformation, till exempel meddelanden, annonser och tidtabeller. -
Sektion 2: Består av två texter
Denna sektion kallas Workplace Survival och fokuserar på arbetsplatskontexten, till exempel jobbeskrivningar, kontrakt och material för personalutveckling och utbildning. -
Sektion 3: Är en lång text
Denna sektion kallas General Reading och innebär läsning av mer omfattande prosa med en mer komplex struktur. Fokus ligger på beskrivande och instruerande snarare än argumenterande texter.
Vi hoppas att du inte känner dig alltför överväldigad. Läsprovet är inte så svårt som det verkar. Så länge du följer våra IELTS-lästips och utnyttjar våra gratis IELTS-övningsfrågor i läsning, kommer du att vara redo att hantera vilket textavsnitt som helst och uppnå din målpoäng i IELTS Reading. Förresten, Academic Reading-provet bedöms något annorlunda än General Reading-provet. Härnäst kommer vi att gå igenom bandpoängen för läsning och hur de beräknas.
IELTS Academic Reading-provet
I Academic-provet är IELTS-textavsnitten hämtade från böcker, tidskrifter, magasin och tidningar från akademiska källor som lämpar sig för universitetsstudenter. Varje textavsnitt är långt, kanske 6–10 stycken, kan vara skrivet i en mängd olika stilar som narrativ eller beskrivande, och täcker ett brett spektrum av akademiska ämnen som antropologi, historia, vetenskap, biologi, konst, utbildning, lingvistik m.m. Avsnitten innehåller ibland tekniska termer eller till och med visuellt material som diagram och grafer. Du kan öva på dessa ämnen och fler med våra övningsfrågor för IELTS Reading.
Introduktionsvideo om IELTS Academic Reading
Vilka akademiska ämnen förekommer mest i det officiella IELTS Academic Reading-provet?
Under 2018 och 2019 var de vanligaste ämnena i Academic Reading historia och samhällsvetenskap, vilket inkluderar kultur, utbildning, lingvistik och sociologi. Intressant nog handlade historieämnena mestadels om djur/växter från Nya Zeeland, Australien, Storbritannien och Kanada. De därefter vanligaste IELTS-läsämnena var psykologi, naturvetenskap, konst, antropologi, ekonomi och biologi.
Diagrammet nedan visar olika ämnen som testades i IELTS Academic Reading-prov under 2018 och 2019.
På grund av dessa trender har vi sett till att våra IELTS Reading-övningsprov täcker dessa ämnen. Vi har också lagt till lässample från mindre vanliga ämnen, för säkerhets skull. Det är viktigt att du förbereder dig för alla situationer, eftersom du aldrig vet vilket IELTS-läsämne du kommer att få.
Hur din IELTS Reading-poäng beräknas
Varje IELTS-läsfråga är värd 1 poäng, så du kan få en "rå" poäng på upp till 40 poäng. Därefter omvandlas din råpoäng till din bandpoäng. Tabellerna nedan ger dig en allmän bild av hur råpoäng i IELTS Reading omvandlas till bandpoäng för respektive prov.
IELTS General Reading-poäng jämfört med IELTS Academic Reading-poäng
| Råpoäng: Academic | Bandpoäng: Academic | Råpoäng: General | Bandpoäng: General |
|---|---|---|---|
| 39-40 | 9 | 40 | 9 |
| 37-38 | 8.5 | 39 | 8.5 |
| 35-36 | 8 | 37-38 | 8 |
| 33-34 | 7.5 | 36 | 7.5 |
| 30-32 | 7 | 34-35 | 7 |
| 27-29 | 6.5 | 32-33 | 6.5 |
| 23-26 | 6 | 30-31 | 6 |
| 19-22 | 5.5 | 27-29 | 5.5 |
| 15-18 | 5 | 23-26 | 5 |
| 13-14 | 4.5 | 19-22 | 4.5 |
| 10-12 | 4 | 15-18 | 4 |
| 8-9 | 3.5 | 12-14 | 3.5 |
| 6-7 | 3 | 9-11 | 3 |
| 4-5 | 2.5 | 6-8 | 2.5 |
| 1-3 | 2 | 1-5 | 2 |
Tänk dock på att varje version av IELTS Reading-provet är något olika och att antalet poäng som krävs för att uppnå en viss bandpoäng varierar beroende på hur alla som gjorde provet presterade just den dagen. Antalet korrekta svar som krävs för att få en viss bandpoäng skiljer sig därför något från prov till prov, men i allmänhet bör du sikta på cirka 30 av 40 om du vill få en bandpoäng på 7.
En annan sak vi vill påminna dig om är att de svåraste frågorna och de lättaste frågorna räknas lika mycket mot din slutliga läspoäng, så se till att du inte missar enklare poäng genom att fastna på svårare frågor. Härnäst går vi igenom några IELTS-lästips och strategier för hur du besvarar varje typ av läsfråga.
IELTS Reading-tips – Hur du besvarar de 11 frågetyperna i läsprovet
Det finns 11 olika frågetyper på läsprovet och alla kräver en egen strategi. Därför är det viktigt att du övar på varje frågetyp för att lära dig det bästa sättet att hantera den för en hög IELTS Reading-poäng. I följande avsnitt får du se ett exempel på en IELTS-läsfråga med svar för varje frågetyp och lära dig tips för hur du besvarar dem framgångsrikt.
- Frågetyp 1 – Matching Information
- Frågetyp 2 – Matching Headings
- Frågetyp 3 – Matching Features
- Frågetyp 4 – Identifying Information
- Frågetyp 5 – Identifying Writer's Views/claims
- Frågetyp 6 – Multiple Choice
- Frågetyp 7 – Matching Sentence Endings
- Frågetyp 8 – Sentence Completion
- Frågetyp 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
- Frågetyp 10 – Diagram Label Completion
- Frågetyp 11 – Short Answer Questions
- Hur trender hjälper dig att förbereda dig för IELTS Reading-provet
Frågetyp 1 – Matching Information
I denna frågetyp ombeds du att matcha påståenden med stycken i texten. Påståendena kan vara skäl, beskrivningar, sammanfattningar, definitioner, fakta eller förklaringar. Du behöver hitta den specifika informationen i stycket och matcha den med ett av påståendena. Svaret finns normalt i en hel fras eller mening, snarare än i ett enskilt ord. Nedan finns ett exempel på en Matching Information-fråga från IELTS Academic Reading-provet.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Matching Information Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Reading Passage 7 has eight paragraphs labelled A-F.
Which paragraphs contains the following information?
Write the correct letter A-F in boxes 27-32 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- an explanation of the factors affecting the transmission of information
- an example of how unnecessary information can be omitted
- a reference to attitude to fame
- details of a machine capable of interpreting incomplete information
- a detailed account of an incident involving information theory
- a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research
Answer sheet
| 27 | |
| 28 | |
| 29 | |
| 30 | |
| 31 | |
| 32 |
-
spellcheck Answers27 D
28 F
29 B
30 E
31 A
32 C
Information theory lies at the heart of everything - from DVD players and the genetic code of DNA to the physics of the universe at its most fundamental. It has been central to the development of the science of communication, which enables data to be sent electronically and has therefore had a major impact on our lives
A In April 2002 an event took place which demonstrated one of the many applications of information theory. The space probe, Voyager I, launched in 1977, had sent back spectacular images of Jupiter and Saturn and then soared out of the Solar System on a one-way mission to the stars. After 25 years of exposure to the freezing temperatures of deep space, the probe was beginning to show its age. Sensors and circuits were on the brink of failing and NASA experts realised that they had to do something or lose contact with their probe forever. The solution was to get a message to Voyager I to instruct it to use spares to change the failing parts. With the probe 12 billion kilometres from Earth, this was not an easy task. By means of a radio dish belonging to NASA's Deep Space Network, the message was sent out into the depths of space. Even travelling at the speed of light, it took over 11 hours to reach its target, far beyond the orbit of Pluto. Yet, incredibly, the little probe managed to hear the faint call from its home planet, and successfully made the switchover.
B It was the longest-distance repair job in history, and a triumph for the NASA engineers. But it also highlighted the astonishing power of the techniques developed by American communications engineer Claude Shannon, who had died just a year earlier. Born in 1916 in Petoskey, Michigan, Shannon showed an early talent for maths and for building gadgets, and made breakthroughs in the foundations of computer technology when still a student. While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim In the 1940s, he single-handedly created an entire science of communication which has since inveigled its way into a host of applications, from DVDs to satellite communications to bar codes - any area, in short, where data has to be conveyed rapidly yet accurately.
C This all seems light years away from the down-to-earth uses Shannon originally had for his work, which began when he was a 22-year-old graduate engineering student at the prestigious Massachusetts Institute of Technology in 1939. He set out with an apparently simple aim: to pin down the precise meaning of the concept of 'information'. The most basic form of information, Shannon argued, is whether something is true or false - which can be captured in the binary unit, or 'bit', of the form 1 or 0. Having identified this fundamental unit, Shannon set about defining otherwise vague ideas about information and how to transmit it from place to place. In the process he discovered something surprising: it is always possible to guarantee information will get through random interference - 'noise' - intact.
D Noise usually means unwanted sounds which interfere with genuine information. Information theory generalises this idea via theorems that capture the effects of noise with mathematical precision. In particular, Shannon showed that noise sets a limit on the rate at which information can pass along communication channels while remaining error-free. This rate depends on the relative strengths of the signal and noise travelling down the communication channel, and on its capacity (its 'bandwidth'). The resulting limit, given in units of bits per second, is the absolute maximum rate of error-free communication given signal strength and noise level. The trick, Shannon showed, is to find ways of packaging up - 'coding' - information to cope with the ravages of noise, while staying within the information-carrying capacity - 'bandwidth' - of the communication system being used.
E Over the years scientists have devised many such coding methods, and they have proved crucial in many technological feats. The Voyager spacecraft transmitted data using codes which added one extra bit for every single bit of information; the result was an error rate of just one bit in 10,000 - and stunningly clear pictures of the planets. Other codes have become part of everyday life - such as the Universal Product Code, or bar code, which uses a simple error-detecting system that ensures supermarket check-out lasers can read the price even on, say, a crumpled bag of crisps. As recently as 1993, engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes - which come very close to Shannon's ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably, and now play a key role in the mobile videophone revolution.
F Shannon also laid the foundations of more efficient ways of storing information, by stripping out superfluous ('redundant') bits from data which contributed little real information. As mobile phone text messages like 'I CN C U' show, it is often possible to leave out a lot of data without losing much meaning. As with error correction, however, there's a limit beyond which messages become too ambiguous. Shannon showed how to calculate this limit, opening the way to the design of compression methods that cram maximum information into the minimum space.
Frågetyp 2 – Matching Headings
Denna frågetyp testar din förmåga att förstå huvudidén i varje stycke. Du får mellan 5 och 7 rubriker och måste matcha varje stycke i texten med en rubrik. En rubrik är en kort mening som sammanfattar informationen i ett stycke. Det finns alltid fler rubriker än stycken.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Matching Headings Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Reading Passage 6 has six sections, A-E.
Choose the correct heading for sections A-D and E from the list of headings below.
Write the correct number i-vii in boxes 2-5 on your answer sheet.
List of Headings
- Commercial pressures on people in charge
- Mixed views on current changes to museums
- Interpreting the facts to meet visitor expectations
- The international dimension
- Collections of factual evidence
- Fewer differences between public attractions
- Current reviews and suggestions
| Example | Answer |
| 1. Section A | v |
- Section B
- Section C
- Section D
- Section E
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 |
-
spellcheck Answers2. ii
3. vi
4. i
5. iii
Section A The conviction that historical relics provide infallible testimony about the past is rooted in the nineteenth and early twentieth centuries, when science was regarded as objective and value free. As one writer observes: 'Although it is now evident that artefacts are as easily altered as chronicles, public faith in their veracity endures: a tangible relic seems ipso facto real/ Such conviction was, until recently, reflected in museum displays. Museums used to look - and some still do - much like storage rooms of objects packed together in showcases: good for scholars who wanted to study the subtle differences in design, but not for the ordinary visitor, to whom it all looked alike. Similarly, the information accompanying the objects often made little sense to the lay visitor. The content and format of explanations dated back to a time when the museum was the exclusive domain of the scientific researcher.
Section B Recently, however, attitudes towards history and the way it should be presented have altered. The key word in heritage display is now 'experience', the more exciting the better and, if possible, involving all the senses. Good examples of this approach in the UK are the Jorvik Centre in York; the National Museum of Photography, Film and Television in Bradford; and the Imperial War Museum in London. In the US the trend emerged much earlier: Williamsburg has been a prototype for many heritage developments in other parts of the world. No one can predict where the process will end. On so-called heritage sites the re-enactment of historical events is increasingly popular, and computers will soon provide virtual reality experiences, which will present visitors with a vivid image of the period of their choice, in which they themselves can act as if part of the historical environment. Such developments have been criticised as an intolerable vulgarisation, but the success of many historical theme parks and similar locations suggests that the majority of the public does not share this opinion.
Section C In a related development, the sharp distinction between museum and heritage sites on the one hand, and theme parks on the other, is gradually evaporating. They already borrow ideas and concepts from one another. For example, museums have adopted story lines for exhibitions, sites have accepted 'theming' as a relevant tool, and theme parks are moving towards more authenticity and research-based presentations. In zoos, animals are no longer kept in cages, but in great spaces, either in the open air or in enormous greenhouses, such as the jungle and desert environments in Burgers' Zoo in Holland. This particular trend is regarded as one of the major developments in the presentation of natural history in the twentieth century.
Section D Theme parks are undergoing other changes,too, as they try to present more serious social and cultural issues, and move away from fantasy. This development is a response to market forces and, although museums and heritage sites have a special, rather distinct role to fulfil, they are also operating in a very competitive environment, where visitors make choices on how and where to spend their free time. Heritage and museum experts do not have to invent stories and recreate historical environments to attract their visitors: their assets are already in place. However, exhibits must be both based on artifacts and facts as we know them, and attractively presented. Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in a difficult position, as they must steer a narrow course between the demands of 'evidence' and 'attractiveness' especially given the increasing need in the heritage industry for income-generating activities.
Section E It could be claimed that in order to make everything in heritage more 'real', historical accuracy must be increasingly altered. For example, Pithecanthropus erectus is depicted in an Indonesian museum with Malay facial features, because this corresponds to public perceptions. Similarly, in the Museum of Natural History in Washington, Neanderthal man is shown making a dominant gesture to his wife. Such presentations tell us more about contemporary perceptions of the world than about our ancestors. There is one compensation, however, for the professionals who make these interpretations: if they did not provide the interpretation, visitors would do it for themselves, based on their own ideas, misconceptions and prejudices. And no matter how exciting the result it would contain a lot more bias than the presentations provided by experts.
Section F Human bias is inevitable, but another source of bias in the representation of history has to do with the transitory nature of the materials themselves. The simple fact is that not everything from history survives the historical process. Castles, palaces and cathedrals have a longer lifespan than the dwellings of ordinary people. The same applies to the furnishings and other contents of the premises. In a town like Leyden in Holland, which in the seventeenth century was occupied by approximately the same number of inhabitants as today, people lived within the walled town, an area more than five times smaller than modern Leyden. In most of the houses several families lived together in circumstances beyond our imagination. Yet in museums, fine period rooms give only an image of the lifestyle of the upper class of that era. No wonder that people who stroll around exhibitions are filled with nostalgia; the evidence in museums indicates that life was so much better in the past. This notion is induced by the bias in its representation in museums and heritage centres.
Frågetyp 3 – Matching Features
I denna provtyp ska du matcha en lista med alternativ med en uppsättning påståenden.
Alternativen är en grupp egenskaper från IELTS-texten och identifieras med bokstäver.
Du kan till exempel matcha olika forskningsresultat med en lista av forskare,
eller egenskaper med åldersgrupper, händelser med historiska perioder osv.
Observera att vissa alternativ kanske inte används, medan andra kan användas mer än en gång.
Instruktionerna talar om för dig om alternativen får användas mer än en gång.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Matching Features Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Look at the following items (Questions 7-10) and the list of groups below.
Match each item with the group which first invented or used them.
Write the correct letter A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- black powder
- rocket-propelled arrows for fighting
- rockets as war weapons
- the rocket
A the Chinese
B the Indians
C the British
D the Arabs
E the Americans
Answer sheet
| 7 | |
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Answers7 A
8 A
9 B
10 E
The invention of rockets is linked inextricably with the invention of 'black powder'. Most historians of technology credit the Chinese with its discovery. They base their belief on studies of Chinese writings or on the notebooks of early Europeans who settled in or made long visits to China to study its history and civilisation. It is probable that, some time in the tenth century, black powder was first compounded from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean that it was immediately used to propel rockets. By the thirteenth century, powder- propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of technological development to produce incendiary projectiles of many sorts, explosive grenades and possibly cannons to repel their enemies. One such weapon was the 'basket of fire' or, as directly translated from Chinese, the 'arrows like flying leopards'. The 0.7 metre-long arrows, each with a long tube of gunpowder attached near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the 'arrow as a flying sabre', which could be fired from crossbows. The rocket, placed in a similar position to other rocket-propelled arrows, was designed to increase the range. A small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to increase the arrow's stability by moving the centre of gravity to a position below the rocket. At a similar time, the Arabs had developed the 'egg which moves and burns'. This 'egg' was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired using two rockets attached to either side of this tail.
It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent but from far-away India, whose leaders had built up a corps of rocketeers and used rockets successfully against the British in the late eighteenth century. The Indian rockets used against the British were described by a British Captain serving in India as 'an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick'. In the early nineteenth century the British began to experiment with incendiary barrage rockets. The British rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, iron cylinder, terminating in a conical head, measuring one metre in diameter and having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be firmly attached to the body of the rocket. The Americans developed a rocket, complete with its own launcher, to use against the Mexicans in the mid-nineteenth century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top of the launcher, thereby allowing the rockets to be inserted and lit from the other end. However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour of the rockets in flight was less than predictable.
Frågetyp 4 – Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)
I denna frågetyp får du påståenden som rör textavsnittet och din uppgift är att avgöra om påståendet är true, false eller not given. Denna frågetyp är en av de svåraste på IELTS Reading-provet eftersom du behöver ha stark logik för att svara rätt. Det är avgörande att deltagarna förstår skillnaden mellan svaren "FALSE" och "NOT GIVEN".
Om ett svar är "FALSE" betyder det att det finns information i texten som motbevisar påståendet.
Om svaret är "NOT GIVEN" betyder det att texten inte innehåller den information som anges i påståendet, och att texten varken bekräftar eller motsäger den informationen.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Identifying Information (TRU/FALSE/NOT GIVEN) Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 1? In boxes 1–7 on your answer sheet, write
TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this
- Chronobiology is the study of how living things have evolved over time.
- The rise and fall of sea levels affects how sea creatures behave.
- Most animals are active during the daytime.
- Circadian rhythms identify how we do different things on different days.
- A 'night person' can still have a healthy circadian rhythm.
- New therapies can permanently change circadian rhythms without causing harm.
- Naturally-produced vegetables have more nutritional value
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Answers1. FALSE
2. TRUE
3. NOT GIVEN
4. FALSE
5. TRUE
6. FALSE
7. TRUE
Chronobiology might sound a little futuristic – like something from a science fiction novel, perhaps – but it's actually a field of study that concerns one of the oldest processes life on this planet has ever known: short-term rhythms of time and their effect on flora and fauna.
This can take many forms. Marine life, for example, is influenced by tidal patterns. Animals tend to be active or inactive depending on the position of the sun or moon. Numerous creatures, humans included, are largely diurnal – that is, they like to come out during the hours of sunlight. Nocturnal animals, such as bats and possums, prefer to forage by night. A third group are known as crepuscular: they thrive in the lowlight of dawn and dusk and remain inactive at other hours.
When it comes to humans, chronobiologists are interested in what is known as the circadian rhythm. This is the complete cycle our bodies are naturally geared to undergo within the passage of a twenty-four hour day. Aside from sleeping at night and waking during the day, each cycle involves many other factors such as changes in blood pressure and body temperature. Not everyone has an identical circadian rhythm. 'Night people', for example, often describe how they find it very hard to operate during the morning, but become alert and focused by evening. This is a benign variation within circadian rhythms known as a chronotype.
Scientists have limited abilities to create durable modifications of chronobiological demands. Recent therapeutic developments for humans such as artificial light machines and melatonin administration can reset our circadian rhythms, for example, but our bodies can tell the difference and health suffers when we breach these natural rhythms for extended periods of time. Plants appear no more malleable in this respect; studies demonstrate that vegetables grown in season and ripened on the tree are far higher in essential nutrients than those grown in greenhouses and ripened by laser.
Knowledge of chronobiological patterns can have many pragmatic implications for our day-to-day lives. While contemporary living can sometimes appear to subjugate biology – after all, who needs circadian rhythms when we have caffeine pills, energy drinks, shift work and cities that never sleep? – keeping in synch with our body clock is important.
The average urban resident, for example, rouses at the eye-blearing time of 6.04 a.m., which researchers believe to be far too early. One study found that even rising at 7.00 a.m. has deleterious effects on health unless exercise is performed for 30 minutes afterward. The optimum moment has been whittled down to 7.22 a.m.; muscle aches, headaches and moodiness were reported to be lowest by participants in the study who awoke then.
Once you're up and ready to go, what then? If you're trying to shed some extra pounds, dietitians are adamant: never skip breakfast. This disorients your circadian rhythm and puts your body in starvation mode. The recommended course of action is to follow an intense workout with a carbohydrate-rich breakfast; the other way round and weight loss results are not as pronounced.
Morning is also great for breaking out the vitamins. Supplement absorption by the body is not temporal-dependent, but naturopath Pam Stone notes that the extra boost at breakfast helps us get energised for the day ahead. For improved absorption, Stone suggests pairing supplements with a food in which they are soluble and steering clear of caffeinated beverages. Finally, Stone warns to take care with storage; high potency is best for absorption, and warmth and humidity are known to deplete the potency of a supplement.
After-dinner espressos are becoming more of a tradition – we have the Italians to thank for that – but to prepare for a good night's sleep we are better off putting the brakes on caffeine consumption as early as 3 p.m. With a seven hour half-life, a cup of coffee containing 90 mg of caffeine taken at this hour could still leave 45 mg of caffeine in your nervous system at ten o'clock that evening. It is essential that, by the time you are ready to sleep, your body is rid of all traces.
Evenings are important for winding down before sleep; however, dietitian Geraldine Georgeou warns that an after-five carbohydrate-fast is more cultural myth than chronobiological demand. This will deprive your body of vital energy needs. Overloading your gut could lead to indigestion, though. Our digestive tracts do not shut down for the night entirely, but their work slows to a crawl as our bodies prepare for sleep. Consuming a modest snack should be entirely sufficient.
Frågetyp 5 – Identifying Writer's Views/claims
I denna frågetyp får du ett antal påståenden och uppmanas att besvara:
Stämmer följande påståenden med skribentens åsikter/påståenden?
Du ska skriva YES, NO eller NOT GIVEN i rutorna på svarsbladet.
NO innebär att skribentens åsikter eller påståenden uttryckligen motsäger påståendet.
NOT GIVEN innebär att åsikten eller påståendet varken bekräftas eller motsägs.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Identifying Writer's Views/Claims Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Do the following statements reflect the claims of the writer in the reading passage?
In boxes 4-7 on your answer sheet write
YES if the statement reflects the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
- Thirty per cent of deaths in the United States are caused by smoking-relateddiseases.
- If one partner in a marriage smokes, the other is likely to take up smoking
- Teenagers whose parents smoke are at risk of getting lung cancer at some time during their lives.
- Opponents of smoking financed the UCSF study.
Answer sheet
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Answers4. NO
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-hand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Frågetyp 6 – Multiple Choice
På IELTS Academic Reading-provet och IELTS General Reading-provet behöver du besvara flervalsfrågor. Varje flervalsfråga varierar med avseende på hur många svarsalternativ du behöver välja och vilken frågetyp du ställs inför.
Olika antal svarsalternativ
- Välj ett svar av fyra alternativ (det vanligaste)
- Välj två svar av fem alternativ
- Välj tre svar av sex alternativ
Frågetypen
- Komplettera en mening
- Besvara en fråga
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Multiple Choice Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Choose the appropriate letters A, B, C or D.
Write your answers in boxes 10-12 on your answer sheet.
- reduced the productivity of farmland by 20 per cent.
- was almost as severe as in India and China.
- was causing significant damage to 20 per cent of farmland.
- could be reduced by converting cultivated land to meadow or forest.
- used 50 per cent less fertiliser than Dutch farmers.
- used twice as much fertiliser as they had in 1960.
- applied fertiliser much more frequently than in 1960.
- more than doubled the amount of pesticide they used in just 3 years.
- farm incomes
- use of fertiliser
- over-stocking
- farm diversification
Answer sheet
| 10 | |
| 11 | |
| 12 |
-
spellcheck Answers10. C
11. B
12. D
All these activities may have damaging environmental impacts. For example, land clearing for agriculture is the largest single cause of deforestation; chemical fertilisers and pesticides may contaminate water supplies; more intensive farming and the abandonment of fallow periods tend to exacerbate soil erosion; and the spread of monoculture and use of high- yielding varieties of crops have been accompanied by the disappearance of old varieties of food plants which might have provided some insurance against pests or diseases in future. Soil erosion threatens the productivity of land in both rich and poor countries. The United States, where the most careful measurements have been done, discovered in 1982 that about one-fifth of its farmland was losing topsoil at a rate likely to diminish the soil's productivity. The country subsequently embarked upon a program to convert 11 per cent of its cropped land to meadow or forest. Topsoil in India and China is vanishing much faster than in America.
Government policies have frequently compounded the environmental damage that farming can cause. In the rich countries, subsidies for growing crops and price supports for farm output drive up the price of land. The annual value of these subsidies is immense: about $250 billion, or more than all World Bank lending in the 1980s. To increase the output of crops per acre, a farmer's easiest option is to use more of the most readily available inputs: fertilisers and pesticides. Fertiliser use doubled in Denmark in the period 1960-1985 and increased in The Netherlands by 150 per cent. The quantity of pesticides applied has risen too: by 69 per cent in 1975-1984 in Denmark, for example, with a rise of 115 per cent in the frequency of application in the three years from 1981.
In the late 1980s and early 1990s some efforts were made to reduce farm subsidies. The most dramatic example was that of New Zealand, which scrapped most farm support in 1984. A study of the environmental effects, conducted in 1993, found that the end of fertiliser subsidies had been followed by a fall in fertiliser use (a fall compounded by the decline in world commodity prices, which cut farm incomes). The removal of subsidies also stopped land-clearing and over-stocking, which in the past had been the principal causes of erosion. Farms began to diversify. The one kind of subsidy whose removal appeared to have been bad for the environment was the subsidy to manage soil erosion.
In less enlightened countries, and in the European Union, the trend has been to reduce rather than eliminate subsidies, and to introduce new payments to encourage farmers to treat their land in environmentally friendlier ways, or to leave it fallow. It may sound strange but such payments need to be higher than the existing incentives for farmers to grow food crops. Farmers, however, dislike being paid to do nothing. In several countries they have become interested in the possibility of using fuel produced from crop residues either as a replacement for petrol (as ethanol) or as fuel for power stations (as biomass). Such fuels produce far less carbon dioxide than coal or oil, and absorb carbon dioxide as they grow. They are therefore less likely to contribute to the greenhouse effect. But they are rarely competitive with fossil fuels unless subsidised - and growing them does no less environmental harm than other crops.
Frågetyp 7 – Matching Sentence Endings
I denna provtyp får du en lista med ofullständiga meningar utan slut och en annan lista med möjliga slut. Din uppgift är att matcha de ofullständiga meningarna med rätt slut utifrån texten.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Matching Sentence Endings Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Complete each sentence with the correct ending A-J from the box below.
Write the correct letter A-J in boxes 8-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- Passive smoking
- Compared with a non-smoker, a smoker
- The American Medical Association
- includes reviews of studies in its reports.
- argues for stronger action against smoking in public places.
- is one of the two most preventable causes of death.
- is more likely to be at risk from passive smoking diseases.
- is more harmful to non-smokers than to smokers.
- is less likely to be at risk of contracting lung cancer.
- is more likely to be at risk of contracting various cancers.
- opposes smoking and publishes research on the subject.
- is just as harmful to smokers as it is to non-smokers.
- reduces the quantity of blood flowing around the body.
Answer sheet
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Answers8. E
9. G
10. H
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukaemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from sidestream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to secondhand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases.
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Frågetyp 8 – Sentence Completion
I denna typ av fråga får du ett antal meningar med luckor och ombeds att komplettera
meningarna med ord från texten.
Dessa frågor är lika mycket ordförrådsprov som läsprov, eftersom de kräver att du är medveten om parafrasering
(att använda andra ord för att upprepa en mening så att den får samma betydelse) och synonymer
(ord med samma eller mycket liknande betydelse).
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Sentence/Table Completion Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Complete the sentences below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
- ______would be a more effective target for government investment than micro-turbines.
- An indirect benefit of subsidising micro-turbines is the support it provides for ______
- Most spending has a _____effect on the environment
- If people buy a micro-turbine, they have less money to spend on things like foreign holidays and ____.
Answer sheet
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Answers10 offshore wind farms.
11. developing technology
12. negatived
13. cars
A In terms of micro-renewable energy sources suitable for private use, a 15-kilowatt (kW) turbine is at the biggest end of the spectrum. With a nine metre diameter and a pole as high as a four-storey house, this is the most efficient form of wind microturbine, and the sort of thing you could install only if you had plenty of space and money. According to one estimate, a 15-kW micro-turbine (that's one with the maximum output), costing £41,000 to purchase and a further £9,000 to install, is capable of delivering 25,000 kilowatt-hours (kWh)' of electricity each year if placed on a suitably windy site.
B I don't know of any credible studies of the greenhouse gas emissions involved in producing and installing turbines, so my estimates here are going to be even more broad than usual. However, it is worth trying. If turbine manufacture is about as carbon intensive per pound sterling of product as other generators and electrical motors, which seems a reasonable assumption, the carbon intensity of manufacture will be around 640 kilograms (kg) per £1,000 of value. Installation is probably about as carbon intensive as typical construction, at around 380 kg per £1,000. That makes the carbon footprint (the total amount of greenhouse gases that installing a turbine creates) 30 tonnes.
C The carbon savings from wind-powered electricity generation depend on the carbon intensity of the electricity that you're replacing. Let's assume that your generation replaces the coal-fuelled part of the country's energy mix. In other words, if you live in the UK, let's say that rather than replacing typical grid electricity, which comes from a mix of coal, gas, oil and renewable energy sources, the effect of your turbine is to reduce the use of coal-fired power stations. That's reasonable, because coal is the least preferable source in the electricity mix. In this case the carbon saving is roughly one kilogram per kWh, so you save 25 tonnes per year and pay back the embodied carbon in just 14 months - a great start.
D The UK government has recently introduced a subsidy for renewable energy that pays individual producers 24p per energy unit on top of all the money they save on their own fuel bill, and on selling surplus electricity back to the grid at approximately 5p per unit. With all this taken into account, individuals would get back £7,250 per year on their investment. That pays back the costs in about six years. It makes good financial sense and, for people who care about the carbon savings for their own sake, it looks like a fantastic move. The carbon investment pays back in just over a year, and every year after that is a 25-tonne carbon saving. (It's important to remember that all these sums rely on a wind turbine having a favourable location)
E So, at face value, the turbine looks like a great idea environmentally, and a fairly good long-term investment economically for the person installing it. However, there is a crucial perspective missing from the analysis so far. Has the government spent its money wisely? It has invested 24p per unit into each micro-turbine. That works out at a massive £250 per tonne of carbon saved. My calculations tell me that had the government invested its money in offshore wind farms, instead of subsidising smaller domestic turbines, they would have broken even after eight years. In other words, the micro-turbine works out as a good investment for individuals, but only because the government spends, and arguably wastes, so much money subsidising it. Carbon savings are far lower too.
F Nevertheless, although the micro-wind turbine subsidy doesn't look like the very best way of spending government resources on climate change mitigation, we are talking about investing only about 0.075 percent per year of the nation's GDP to get a one percent reduction in carbon emissions, which is a worthwhile benefit. In other words, it could be much better, but it could be worse. In addition, such investment helps to promote and sustain developing technology.
G There is one extra favourable way of looking at the micro-wind turbine, even if it is not the single best way of investing money in cutting carbon. Input- output modelling has told us that it is actually quite difficult to spend money without having a negative carbon impact. So if the subsidy encourages people to spend their money on a carbon-reducing technology such as a wind turbine, rather than on carbon-producing goods like cars, and services such as overseas holidays, then the reductions in emissions will be greater than my simple sums above have suggested.
Frågetyp 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
I denna frågetyp får du en sammanfattning från IELTS-texten och ska komplettera den med information från texten. Sammanfattningen är endast hämtad från en del av IELTS-textavsnittet, så den kommer inte att sammanfatta hela textavsnittet. Det finns två varianter av denna frågetyp. Du kan antingen ombeds välja ord från texten eller välja från en lista med svar.
Den givna informationen kan vara i form av:
- flera sammanhängande meningar med text (kallas en sammanfattning)
- flera anteckningar (kallas anteckningar)
- en tabell med några av cellerna tomma eller delvis tomma (kallas en tabell)
- en serie rutor eller steg sammanlänkade med pilar för att visa en sekvens av händelser
- med några av rutorna eller stegen tomma eller delvis tomma (kallas ett flödesschema).
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Summary Completion Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Complete the table below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 9-13 on your answer sheet.
| Species | French | Spanish | South African ball |
| Preferred climate | cool | 9 _____ | 12 _____ |
| Complementary species | Spanish | 13 _____ | |
| Start of active period | late spring | 10 _____ | |
| Number of generations per year | 1-2 | 11 _____ |
Answer sheet
| 9 | |
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Answers9 temperate
10 early spring
11 two to five / 2-5
12 sub-tropical
13 South African tunneling/tunnelling
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Frågetyp 10 – Diagram Label Completion
Denna frågetyp kräver att du kompletterar etiketter på ett diagram, som hänger ihop med en beskrivning i IELTS-texten. Det finns tre typer av diagram som du kan få: en teknisk ritning av en maskin eller uppfinning, något från naturen, eller en design eller plan.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Diagram Label Completion Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Label the tunnels on the diagram below using words from the box.
Write your answers in boxes 6-8 on your answer sheet.
Answer sheet
| 6 | |
| 7 | |
| 8 |
-
spellcheck Answers6 South African
7 French
8 Spanish
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Frågetyp 11 – Short Answer Questions
I denna frågetyp ska du skriva ett, två eller tre ord eller en siffra som svar.
Frågorna handlar oftast om faktainformation om detaljer i texten.
Instruktionerna kommer att tydligt ange hur många ord/siffror deltagarna ska använda i sina svar, t.ex. NO MORE THAN THREE WORDS AND/OR A NUMBER från textavsnittet, ONE WORD ONLY eller NO MORE THAN TWO WORDS.
Om deltagarna skriver fler än det angivna antalet ord förlorar de poäng.
Tal kan skrivas med siffror eller ord.
Kolla in vår fullständiga IELTS Reading-övningslektion om How to Answer Short Answer Questions. Där kan du titta på videolektioner för båda provtyperna och få detaljerade förklaringar med exempelfrågor
Answer the questions below using NO MORE THAN THREE WORDS for each answer.
Write your answers in boxes 1-3 on your answer sheet.
- In which year did the World Health Organisation define health in terms of mental, physical and social well-being
- Name the three broad areas which relate to people's health, according to the socio-ecological view of health.
- During which decade were lifestyle risks seen as the major contributors to poor health?
Answer sheet
| 1 | |
| 2 | |
| 3 |
-
spellcheck Answers1. 1946
2. social, economic, environmental
3. 1970's
The concept of health holds different meanings for different people and groups. These meanings of health have also changed over time. This change is no more evident than in Western society today, when notions of health and health promotion are being challenged and expanded in new ways.
For much of recent Western history, health has been viewed in the physical sense only. That is, good health has been connected to the smooth mechanical operation of the body, while ill health has been attributed to a breakdown in this machine. Health in this sense has been defined as the absence of disease or illness and is seen in medical terms. According to this view, creating health for people means providing medical care to treat or prevent disease and illness. During this period, there was an emphasis on providing clean water, improved sanitation and housing.
In the late 1940s the World Health Organisation challenged this physically and medically oriented view of health. They stated that "health is a complete state of physical, mental and social well-being and is not merely the absence of disease" (WHO, 1946). Health and the person were seen more holistically (mind/body/spirit) and not just in physical terms.
The 1970s was a time of focusing on the prevention of disease and illness by emphasising the importance of the lifestyle and behaviour of the individual. Specific behaviours which were seen to increase risk of disease, such as smoking, lack of fitness and unhealthy eating habits, were targeted. Creating health meant providing not only medical health care, but health promotion programs and policies which would help people maintain healthy behaviours and lifestyles. While this individualistic healthy lifestyles approach to health worked for some (the wealthy members of society), people experiencing poverty, unemployment, underemployment or little control over the conditions of their daily lives benefited little from this approach. This was largely because both the healthy lifestyles approach and the medical approach to health largely ignored the social and environmental conditions affecting the health of people.
During the 1980s and 1990s there has been a growing swing away from seeing lifestyle risks as the root cause of poor health. While lifestyle factors still remain important, health is being viewed also in terms of the social, economic and environmental contexts in which people live. This broad approach to health is called the socio-ecological view of health. The broad socio-ecological view of health was endorsed at the first International Conference of Health Promotion held in 1986, Ottawa, Canada, where people from 38 countries agreed and declared that: "The fundamental conditions and resources for health are peace, shelter, education, food, a viable income, a stable eco-system, sustainable resources, social justice and equity. Improvement in health requires a secure foundation in these basic requirements." (WHO, 1986)
It is clear from this statement that the creation of health is about much more than encouraging healthy individual behaviours and lifestyles and providing appropriate medical care. Therefore, the creation of health must include addressing issues such as poverty, pollution, urbanisation, natural resource depletion, social alienation and poor working conditions. The social, economic and environmental contexts which contribute to the creation of heath do not operate separately or independently of each other. Rather, they are interacting and interdependent, and it is the complex interrelationships between them which determine the conditions that promote health. A broad socio-ecological view of health suggests that the promotion of health must include a strong social, economic and environmental focus.
At the Ottawa Conference in 1986, a charter was developed which outlined new directions for health promotion based on the socio-ecological view of health. This charter, known as the Ottawa Charter for Health Promotion, remains as the backbone of health action today. In exploring the scope of health promotion it states that:
Good health is a major resource for social, economic and personal development and an important dimension of quality of life. Political, economic, social, cultural, environmental, behavioural and biological factors can all favour health or be harmful to it. (WHO, 1986) The Ottawa Charter brings practical meaning and action to this broad notion of health promotion. It presents fundamental strategies and approaches in achieving health for all. The overall philosophy of health promotion which guides these fundamental strategies and approaches is one of "enabling people to increase control over and to improve their health" (WHO, 1986).
Hur trender hjälper dig att förbereda dig för IELTS Reading-provet
Vi har gått igenom IELTS-lästips för att besvara varje frågetyp, nu ska vi titta på en intressant trend som kan hjälpa dig med din förberedelse inför läsprovet. Cirkeldiagrammet nedan illustrerar andelen av varje typ av läsfråga som förekom i officiella IELTS Reading-prov 2017.
Som du kan se var "Sentence/Summary/Note/Table/Flow-chart/Diagram completion & Short answer"-frågetyperna vanligast med 29 %, med "Identifying information/viewer claims"-frågetyperna på en knapp andraplats med 23 %. Slutligen stod "Matching features"-frågetypen för 16 %, "Matching information/Multiple choice" 11 % och "Matching headings" 10 %.
Med denna information kan du se vilka frågetyper som troligen kommer att dyka upp i ditt IELTS Reading-prov. Även om du MÅSTE förbereda dig för alla frågetyper kan denna kunskap hjälpa dig att fördela tiden mellan dem. Om du får höga poäng på vissa frågetyper bör du förstås lägga mer tid på de frågetyper som du har det svårare med. Om du vill veta exakt vilka frågetyper du har det svårt med, börja ett GRATIS IELTS Reading-provexempel och i slutet av provet klickar du helt enkelt på View Results för att se din fullständiga läsdiagnostiska rapport, som även visar hur du presterade per frågetyp.
Härnäst går vi igenom IELTS-lästips och strategier som krävs för en hög läspoäng.
IELTS-lästips – Hur du förbättrar din bandpoäng i läsning
De flesta studenter klarar inte läsdelen av följande tre skäl
- Långsam läshastighet
- Bristfälligt ordförråd
- Lite eller ingen förberedelse
Förbättra din läshastighet
Först, låt oss få det uppenbara ur vägen. För att förbättra din läshastighet behöver du faktiskt öva på att läsa och göra det regelbundet.
Nu ska vi titta på en mindre uppenbar strategi som hjälper dig att förstå betydelsen av stora delar av meningar. Börja med att dissekera meningen. Gör detta genom att leta efter meningens subjekt och verb. Att hitta subjektet och verbet hjälper dig att förstå meningens innebörd. En anledning till att akademiska textavsnitt kan vara svåra att förstå är att de länkar samman flera idéer för att bilda långa, sammansatta meningar. Detta producerar stora delar av meningar som är svårare att ta in, så att använda subjekt och verb som vägledning för att förstå hela delen är ett bra verktyg som du kan använda under ditt IELTS Reading-prov.
Förbättra ditt ordförråd
Många tror att det är lika enkelt att besvara läsfrågor som att skanna stycket efter nyckelord och information... Tyvärr är det inte så enkelt. Läsfrågor är vanligtvis omformulerade, vilket innebär att orden har ändrats för att använda synonymer av ord från IELTS-textavsnittet. Detta görs för att öka svårighetsgraden, annars skulle provet vara för enkelt. Därför måste du förbättra ditt ordförråd för att kunna känna till de många olika synonymerna för ett ord.
När du förbereder dig för läsprovet och stöter på ett ord du inte kan, gör det till en vana att antingen stanna upp och slå upp det eller åtminstone skriva ned det och slå upp det senare. Det är lite tråkigt, men extremt effektivt. Ditt mål bör vara, men är inte begränsat till, att studera 15 till 20 nya akademiska ord varje dag.
Veta i vilka frågetyper svaren följer/inte följer ordningen
Det är viktigt att veta att för vissa frågetyper kommer svaren vanligtvis (nästan alltid) i samma ordning som IELTS-textavsnittet. För andra frågetyper är svaren sällan i samma ordning som textavsnittet. Vi har sammanställt en tabell över de frågetyper som följer ordningen och de som inte gör det. Tänk på detta.
| Svaren kommer vanligtvis (nästan alltid) i samma ordning som textavsnittet | Svaren kommer sällan i samma ordning som textavsnittet. |
|---|---|
|
|
Hitta den bästa lässtrategin för dig
Den största utmaningen som de flesta möter i IELTS Reading-provet är att hinna besvara alla läsfrågor innan tiden tar slut. I nästa avsnitt får du lära dig tre strategier och det är upp till dig att lista ut vilken som passar dig bäst. Det gör du med hjälp av våra gratis läsövningar.
3 strategier för IELTS Reading
Strategi 1: Läs hela textavsnittet och besvara sedan frågorna.
Först och främst är detta egentligen ingen strategi. Det är något folk gör när de inte förbereder sig ordentligt för läsprovet. Vi har dock inkluderat det som en strategi eftersom, tekniskt sett, om du kan komma ihåg informationen från textavsnittet vid första genomläsningen och kunna besvara frågorna, då behöver du inte strategi 2.
Denna strategi, om du inte har ett bättre minne än genomsnittet, är ineffektiv. Du kommer att få slut på tid innan du hinner besvara alla frågor. Många gör detta misstag. Det finns dock vissa frågor som inte kräver mycket ansträngning och som drar nytta av denna strategi, t.ex. Om frågan är ett "Yes"- eller "No"-svar kommer du att kunna skumma snabbt och hitta svaret snabbt, men det finns inte tillräckligt många av sådana frågetyper, så det är inte rekommendabelt att använda denna strategi om du inte klarar av det.
Strategi 2: Läs frågorna först, läs med ett mål och anteckna, och besvara sedan frågorna med eftertanke
Detta är vår rekommenderade strategi. Den hjälper dig att få en högre IELTS Reading-poäng. Tänk på detta som en tydlig karta över hur du i allmänhet ska närma dig provet:
Ett av de vanligaste misstagen som deltagare gör när de
närmar sig läsprovet är att läsa varje enskilt ord i IELTS-textavsnitten. Även om du kan
öva inför provet genom att läsa för nöjes skull, kommer "blind läsning" (att läsa utan någon känsla för
vad frågorna kommer att fråga om) inte att hjälpa dig under provet. I stället skadar det dina
chanser att effektivt hantera tiden och få bästa möjliga poäng.
Den främsta anledningen till att läsa frågorna först är att frågetypen kan avgöra vad
du läser i textavsnittet eller hur du läser det. Vissa frågetyper kräver till exempel
"skimming"-tekniken, medan andra kan kräva "scanning"-tekniken.
Det är viktigt att ta itu med en uppsättning frågor som är av samma frågetyp.
Du måste avgöra vilken frågetyp du vill ta itu med först.
En bra strategi är att börja med den lättare frågetypen och gå vidare till svårare frågetyper senare.
De lättaste frågetyperna är de där du tillbringar mindre tid med att läsa.
Till exempel är frågetypen Matching Heading en lättare en, eftersom du
bara behöver hitta den rubrik som bäst beskriver huvudidén i ett stycke.
Ett exempel på en svår frågetyp är Identifying Information. För denna frågetyp
måste du läsa varje stycke för att ta reda på om varje påstående är TRUE, FALSE eller NOT GIVEN enligt textavsnittet.
Här är en tabell som listar svårighetsgrader för varje frågetyp. Använd denna tabell som referens när du väljer vilken frågetyp
du vill ta itu med först.
| Svårighetsgrad | Frågetyp |
|---|---|
| Lätt | Match Headings Short answer |
| Medel |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Svår |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
När du har läst frågorna från IELTS-texten kan du läsa med ett mål. Vad innebär detta? Om du till exempel stöter på en fråga som innehåller årtalet "1896", kan du anteckna när detta år dyker upp i texten och använda det för att besvara frågan senare.
Det finns två lästekniker som hjälper dig att hålla dig på rätt spår med läsning för ett mål. Den första, skimming, beskrivs bäst som att läsa snabbt för att få "kontentan", eller den allmänna idén, av ett textavsnitt. Med denna teknik stannar du inte upp för okända ord eller letar efter specifika detaljer. Den andra tekniken, scanning, beskrivs bäst som att läsa efter specifik information. Med denna teknik läser du inte för att få den övergripande kontentan, utan snarare specifik information. Lägg märke till hur var och en av dessa tekniker har ett specifikt mål i åtanke. Detta hjälper dig att hitta information snabbare.
Medan du läser för ett mål bör du också göra anteckningar i marginalerna av textavsnittet, sätta stjärnor bredvid viktig information eller stryka under saker som du tror kommer att hjälpa dig att besvara de olika frågorna. Detta gör det enklare för dig att gå tillbaka när du tillfrågas om vissa saker i frågorna. Välj vilket anteckningssystem som passar dig bäst – se bara till att du gör det!
När du har läst frågorna, läst textavsnittet och tagit eventuella lämpliga anteckningar bör du ha lokaliserat den del av texten där du behöver läsa noggrant. Sedan är det bara att läsa noggrant och tänka kritiskt för att avgöra det rätta svaret.
Strategi 3: Skimming, antecknande och frågetyper.
Detta är ytterligare en strategi som många IELTS-deltagare använder. Den hjälper dig att få en högre läspoäng. Strategin består av 4 steg:
- Skumma varje stycke för att få den allmänna idén av varje stycke. Huvudidén i ett stycke finns oftast i de första få meningarna, så fokusera lite mer på dessa meningar. De följande meningarna kan skummas snabbt, varvid namn/ord/fraser som sticker ut understryks.
- Efter att ha skummat varje stycke, skriv korta anteckningar (2–5 ord) bredvid varje stycke med din bästa gissning om huvudidén i det stycket.
- Besvara därefter en uppsättning frågor som är av samma frågetyp.
- Slutligen, besvara en uppsättning frågor effektivt och korrekt.
Det är viktigt att du inte spenderar mer än 3–5 minuter på Steg 1 och 2. Att lägga för mycket tid på dessa steg slösar bort för mycket tid och du kommer att få slut på den.
Steg 1 & 2Målet här är att skapa en effektiv metod för att hitta svar i textavsnittet. Genom att skriva ner den allmänna idén i varje stycke vet du vilket stycke som innehåller svaret på varje fråga. Detta sparar mycket tid eftersom om du inte hade skrivit ner det skulle du sannolikt behöva skumma varje stycke för att få den allmänna idén för frågan, och sedan skulle du behöva noggrant skanna stycket efter svaret. Genom att anteckna varje styckes huvudidé hoppar du över det första steget att skumma varje stycke och börjar direkt skanna efter svaret.
Steg 3
Efter att du noggrant har skummat texten och skrivit ner några anteckningar är du redo för Steg 3.
I detta steg måste du avgöra vilken frågetyp du vill ta itu med först.
En bra strategi är att börja med den lättare frågetypen och gå vidare till svårare frågetyper senare.
De lättaste frågetyperna är de där du tillbringar mindre tid med att läsa.
Till exempel är frågetypen Matching Heading en lättare en, eftersom du
bara behöver hitta den rubrik som bäst beskriver huvudidén i ett stycke, så tekniskt sett behöver du bara Steg 1 och 2 för att besvara denna frågetyp.
Ett exempel på en svår frågetyp är Identifying Information. För denna frågetyp
behöver du läsa varje stycke för att ta reda på om varje påstående är TRUE, FALSE eller NOT GIVEN enligt textavsnittet.
Här är en tabell som listar svårighetsgrader för varje frågetyp. Använd denna tabell som referens när du väljer vilken frågetyp du vill ta itu med först.
| Svårighetsgrad | Frågetyp |
|---|---|
| Lätt | Match Headings Short answer |
| Medel |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Svår |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
Nu när du har räknat ut vilken uppsättning frågor du ska besvara först är det dags att faktiskt besvara dem :( Oroa dig inte! Även om varje frågetyp är olika, gäller strategin för att besvara dem korrekt för dem alla. Den grundläggande principen är enkel, följ bara stegen nedan:
- Läs frågan noggrant och identifiera viktiga nyckelord.
- Hitta det stycke som innehåller den information som behövs för att besvara frågan. (Förhoppningsvis har du redan skrivit ner de allmänna idéerna för varje stycke, så att du enkelt kan ta reda på detta.)
- Skanna stycket efter de viktiga nyckelorden (de är troligen synonymer!) tills du lokaliserar den del av texten där du behöver läsa noggrant.
- Slutligen, läs noggrant och tänk kritiskt för att avgöra det rätta svaret.
Gratis nedladdningar av IELTS Reading-provexempel i PDF med svar
Nedan finns några gratis lässample från British Council (skaparna av IELTS-provet). Försök besvara frågorna och se hur du klarar det!