IELTS Reading teszt útmutató: ingyenes IELTS Reading gyakorló teszt az IELTS General Readinghez és az IELTS Academic Readinghez
Ebben az útmutatóban egy ingyenes IELTS Reading teszttel kezdheted meg az IELTS olvasás gyakorlását. A tesztnek azonban két változata van: IELTS general reading és IELTS academic reading. Megtudhatod, melyik változat a megfelelő számodra, és IELTS Reading anyagaink segítségével megtanulhatod, hogyan oldhatod meg az olvasás minden kérdéstípusát.
Egy ingyenes IELTS reading gyakorlóteszt elvégzése után kapj ingyenes IELTS reading pontszámelemzést és személyre szabott tanulási tervet.
| IELTS General Reading teszt | IELTS Academic Reading teszt |
|---|---|
Az alábbiakban az összes IELTS reading kérdésünket megtalálod válaszokkal. Megjegyzés: a piros linkek a diákjaink által legnépszerűbbnek és leginkább ajánlottnak értékelt reading kérdések, amelyeket bármikor ingyen gyakorolhatsz.
Útmutató az IELTS Reading gyakorló teszthez
Ennek az útmutatónak a hátralévő része mindent megtanít az IELTS Reading tesztről, mind a General Training, mind az Academic Reading teszt esetében. Megtanulhatja, hogyan számítják ki a Reading pontszámot, hogyan válaszoljon helyesen az egyes Reading kérdéstípusokra, hogyan fejlessze az olvasását IELTS szövegekkel, és hogyan sajátítsa el a 3 stratégiánkat az IELTS Reading gyakorlati sikeréhez.
Tartalomjegyzék
- Információk az IELTS Reading tesztről
- Információk az IELTS General Reading tesztről
- Információk az IELTS Academic Reading tesztről
- IELTS Reading pontszámkalkulátor
- Hogyan válaszoljon mind a 11 IELTS Reading kérdéstípusra
- Hogyan javítsa az IELTS Reading band score-ját
- 3 IELTS Reading stratégia
- Ingyenes IELTS Reading gyakorló teszt PDF letöltése válaszokkal
Információk az IELTS Reading tesztről
Az IELTS Reading teszt 3 részből és összesen 40 kérdésből áll. Általánosságban részenként 12-14 kérdésre kell válaszolnia, és pontosan 60 perc áll rendelkezésére a Reading vizsga teljesítésére. Mindegyik rész 1-3 szöveget tartalmaz attól függően, hogy melyik tesztet teszi le. Ha tudja, melyik tesztet teszi le, kihagyhatja a következő néhány szakaszt. Ha nem, fontos, hogy megismerje mindkét tesztet, és hogyan készüljön fel rájuk.
Melyik IELTS Reading teszt a megfelelő számomra?
Az IELTS Reading tesztnek két változata van: IELTS General Reading és IELTS Academic Reading. A General Reading tesztet akkor teszi le, ha bevándorolni szeretne, vagy középiskolába beiratkozni. Az Academic Reading tesztet akkor teszi le, ha felsőoktatásban szeretne tovább tanulni. A General Reading és az Academic Reading közötti legnagyobb különbség az IELTS reading szövegek nehézségében rejlik. Ahogy a neve is sugallja, az Academic teszt akadémiai forrásokból származó IELTS reading anyagokat használ, míg a General teszt a mindennapi életből származó anyagokat.
Mindkét teszt 3 részt, 40 kérdést és 11 kérdéstípust tartalmaz. Az alábbi táblázatban részletesen olvashat mindkét teszt egyes szakaszairól.
| Rész | IELTS Academic Reading teszt | IELTS General Reading teszt |
|---|---|---|
| 1 | Egy hosszú akadémiai szöveg, amely a leírótól a tényszerűig, valamint az érvelőtől az elemzőig terjedhet. A szöveget
könyvekből, folyóiratokból, magazinokból és újságokból veszik. 12-14 kérdés |
Két vagy három rövid tényszerű szöveg.
A témák egy angol anyanyelvű országban folytatott mindennapi élethez kapcsolódnak.
12-14 kérdés |
| 2 | Egy hosszú akadémiai szöveg, amely a leírótól a tényszerűig, valamint az érvelőtől az elemzőig terjedhet. A szöveget
könyvekből, folyóiratokból, magazinokból és újságokból veszik. 10-14 kérdés |
Két rövid tényszerű szöveg munkahelyi kérdésekre összpontosítva (pl. álláspályázat, vállalati irányelvek, bérezés és feltételek).
12-14 kérdés |
| 3 | Egy hosszú akadémiai szöveg, amely a leírótól a tényszerűig, valamint az érvelőtől az elemzőig terjedhet. A szöveget
könyvekből, folyóiratokból, magazinokból és újságokból veszik. 12-14 kérdés |
Egy hosszabb, összetettebb szöveg egy általános érdeklődésre számot tartó témáról.
A szövegek hitelesek, és felhívásokból, hirdetésekből, céges kézikönyvekből, könyvekből, magazinokból és újságokból származnak.
12-14 kérdés |
Most, hogy megismerte az IELTS Reading teszt szerkezetét és mind az IELTS General Reading, mind az IELTS Academic Reading tesztet, itt az ideje megtudni, hogy a papír alapú vagy a számítógépes teszt-e jobb az Ön számára.
IELTS papír alapú teszt (PBT) VS IELTS számítógépes teszt (CBT)
A PBT-ben egy kérdéses füzetet (Question Booklet) és egy válaszlapot (Answer Sheet) kap. A kérdéses füzetben látja az összes kérdést, amelyre válaszolnia kell. A válaszlapra írja a végleges válaszait, amelyeket értékelni fognak. Megtekintheti a hivatalos IELTS válaszlap PDF-et itt
Megjegyzés: Ellentétben az IELTS Listening teszttel, nem kap plusz időt arra, hogy a válaszait a füzetről átírja a válaszlapra, ezért győződjön meg róla, hogy minden IELTS Reading teszt kérdést hozzáad a válaszlaphoz ahogy megválaszolja azokat.
A CBT-ben számítógépen válaszol a kérdésekre. A szövegei a bal oldalon, a kérdései pedig a jobb oldalon lesznek. Lehetősége lesz továbbá szöveg kiemelésére, valamint a vezérlőfunkciók használatára a válaszok másolásához és beillesztéséhez. A PBT-ről és a CBT-ről további információkért tekintse meg az IELTS számítógépes teszt útmutatót.
Bármelyik változatot bármikor gyakorolhatja az ingyenes IELTS Reading gyakorló tesztünkkel. Az oldal tetején megtalálja az összes IELTS Reading anyagunkra mutató linket.
IELTS General Reading teszt
A General tesztben az IELTS Reading szövegeket könyvekből, magazinokból, újságokból, közleményekből, hirdetésekből, céges kézikönyvekből és irányelvekből veszik, olyan anyagokból, amelyekkel napi szinten találkozhat egy angol nyelvű környezetben. Csakúgy, mint az Academic Reading tesztben, itt is 3 rész van, azonban egy IELTS General Reading tesztben az egyes részek kissé eltérnek egymástól.
IELTS General Reading bemutató videó
-
1. rész: Két vagy három rövid szöveget, vagy több rövidebb szöveget tartalmaz
Ez a rész a Social Survival (társadalmi túlélés) nevet viseli, és az angol nyelvi alapszintű túléléshez kapcsolódó szövegeket tartalmaz, főként általános tényszerű információk visszakeresésére és megadására vonatkozó feladatokkal, például közlemények, hirdetések és menetrendek. -
2. rész: Két szöveget foglal magában
Ez a rész a Workplace Survival (munkahelyi túlélés) nevet viseli, és a munkahelyi kontextusra összpontosít, például munkaköri leírásokra, szerződésekre, valamint munkatársak fejlesztésére és képzési anyagokra. -
3. rész: Egy hosszú szöveg
Ez a rész a General Reading (általános olvasás) nevet viseli, és összetettebb szerkezetű, kiterjedtebb prózai szövegek olvasását foglalja magában. A hangsúly a leíró és magyarázó szövegeken van, nem pedig az érvelő szövegeken.
Remélem, nem érzi túl megterhelőnek. A Reading teszt nem olyan nehéz, mint amilyennek látszik. Amíg követi az IELTS Reading tippeinket, és kihasználja az ingyenes IELTS Reading gyakorló kérdéseinket, készen áll arra, hogy bármilyen Reading szöveget kezeljen, és elérje a célzott IELTS Reading pontszámát. Egyébként az Academic Reading tesztet kissé eltérően pontozzák, mint a General Reading tesztet. Ezután a Reading band score-ról és annak kiszámításáról fogunk beszélni.
IELTS Academic Reading teszt
Az Academic tesztben az IELTS Reading szövegeket akadémiai forrásokból származó könyvekből, folyóiratokból, magazinokból és újságokból veszik, amelyek megfelelnek az egyetemi hallgatóknak. Minden szöveg hosszú, talán 6-10 bekezdés, többféle stílusban (például elbeszélő vagy leíró) lehet megírva, és széles körű akadémiai témákat fed le, mint például antropológia, történelem, tudomány, biológia, művészet, oktatás, nyelvészet stb. A szövegek időnként szakkifejezéseket vagy akár vizuális anyagokat, például diagramokat és grafikonokat is tartalmazhatnak. Ezeket a témákat és még többet gyakorolhatja az IELTS Reading gyakorló teszt kérdéseinkkel.
IELTS Academic Reading bemutató videó
Tehát melyik akadémiai téma jelenik meg a leggyakrabban a hivatalos IELTS Academic Reading teszten?
Nos, 2018-ban és 2019-ben a leggyakoribb akadémiai reading témák a történelem és a társadalomtudományok voltak, amelyek magukban foglalják a kultúrát, az oktatást, a nyelvészetet és a szociológiát. Érdekes, hogy a történelmi témák többnyire Új-Zéland, Ausztrália, az Egyesült Királyság és Kanada állatairól/növényeiről szóltak. A következő legnépszerűbb IELTS Reading témák a pszichológia, a természettudomány, a művészet, az antropológia, az üzleti élet és a biológia voltak.
Az alábbi diagram a 2018-as és 2019-es akadémiai IELTS Reading tesztekben tesztelt különböző tantárgyakat mutatja.
Ezen trendek miatt gondoskodtunk arról, hogy az IELTS Reading gyakorló tesztjeink lefedjék ezeket a témákat. A kevésbé használt témákból is hozzáadtunk reading mintákat, biztos, ami biztos. Fontos, hogy minden helyzetre felkészüljön, mert sosem tudhatja, milyen IELTS Reading témát fog kapni.
Hogyan számítják ki az IELTS Reading pontszámát
Minden IELTS Reading kérdés 1 pontot ér, így legfeljebb 40 pontos „nyers" pontszámot szerezhet. Ezután a nyers pontszámot átalakítják band score-rá. Az alábbi táblázatok általános képet nyújtanak arról, hogyan alakítják át a nyers IELTS Reading pontszámokat band score-rá az egyes tesztek esetében.
IELTS General Reading pontszám vs IELTS Academic Reading pontszám
| Nyers pontszám: Academic | Band score: Academic | Nyers pontszám: General | Band score: General |
|---|---|---|---|
| 39-40 | 9 | 40 | 9 |
| 37-38 | 8.5 | 39 | 8.5 |
| 35-36 | 8 | 37-38 | 8 |
| 33-34 | 7.5 | 36 | 7.5 |
| 30-32 | 7 | 34-35 | 7 |
| 27-29 | 6.5 | 32-33 | 6.5 |
| 23-26 | 6 | 30-31 | 6 |
| 19-22 | 5.5 | 27-29 | 5.5 |
| 15-18 | 5 | 23-26 | 5 |
| 13-14 | 4.5 | 19-22 | 4.5 |
| 10-12 | 4 | 15-18 | 4 |
| 8-9 | 3.5 | 12-14 | 3.5 |
| 6-7 | 3 | 9-11 | 3 |
| 4-5 | 2.5 | 6-8 | 2.5 |
| 1-3 | 2 | 1-5 | 2 |
Azonban ne feledje, hogy az IELTS Reading teszt minden változata kissé eltér, és az adott band score eléréséhez szükséges pontszám az aznapi vizsgázók teljesítményétől függően változik. Ezért a band score eléréséhez szükséges helyes válaszok száma vizsgáról vizsgára kissé eltérhet, de általában 40-ből körülbelül 30 helyes válaszra kell törekednie, ha 7-es band score-t szeretne elérni.
Egy másik dolog, amit szeretnénk emlékeztetni, hogy a legnehezebb és a legkönnyebb kérdések ugyanúgy számítanak a végső Reading pontszámba, ezért győződjön meg róla, hogy nem veszít könnyebb pontokat azzal, hogy elakad nehezebb kérdéseken. Ezután néhány IELTS Reading tippet és stratégiát mutatunk be arra vonatkozóan, hogyan válaszoljon az egyes Reading teszt kérdésekre.
IELTS Reading tippek – Hogyan válaszoljon a 11 Reading kérdéstípusra
A Reading teszten 11 különböző kérdéstípus van, és mindegyikhez más stratégia szükséges. Ezért fontos, hogy mindegyik kérdéstípust gyakorolja, hogy megtanulja a legjobb módszert a magas IELTS Reading pontszám eléréséhez. A következő szakaszokban minden Reading kérdéstípushoz megtekint egy IELTS Reading mintát válasszal, és tippeket tanul azok sikeres megválaszolásához.
- 1. kérdéstípus – Matching Information (információ párosítása)
- 2. kérdéstípus – Matching Headings (címek párosítása)
- 3. kérdéstípus – Matching Features (jellemzők párosítása)
- 4. kérdéstípus – Identifying Information (információ azonosítása)
- 5. kérdéstípus – Identifying Writer's Views/claims (a szerző nézeteinek/állításainak azonosítása)
- 6. kérdéstípus – Multiple Choice (feleletválasztós)
- 7. kérdéstípus – Matching Sentence Endings (mondatvégek párosítása)
- 8. kérdéstípus – Sentence Completion (mondatkiegészítés)
- 9. kérdéstípus – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion (összefoglaló, jegyzet, táblázat, folyamatábra kiegészítése)
- 10. kérdéstípus – Diagram Label Completion (ábra címkék kiegészítése)
- 11. kérdéstípus – Short Answer Questions (rövid válaszú kérdések)
- Hogyan segítenek a trendek felkészülni az IELTS Reading tesztre
1. kérdéstípus – Matching Information (információ párosítása)
Ennél a kérdéstípusnál arra kérik, hogy állításokat párosítson a reading szöveg bekezdéseivel. Az állítások lehetnek indokok, leírások, összefoglalók, definíciók, tények vagy magyarázatok. Meg kell találnia a konkrét információt a bekezdésben, és párosítania kell az egyik állítással. A válasz általában egy teljes kifejezésben vagy mondatban található, nem pedig egyetlen szóban. Az alábbiakban egy minta Matching Information kérdés látható az IELTS Academic Reading teszten.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Matching Information kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Reading Passage 7 has eight paragraphs labelled A-F.
Which paragraphs contains the following information?
Write the correct letter A-F in boxes 27-32 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- an explanation of the factors affecting the transmission of information
- an example of how unnecessary information can be omitted
- a reference to attitude to fame
- details of a machine capable of interpreting incomplete information
- a detailed account of an incident involving information theory
- a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research
Answer sheet
| 27 | |
| 28 | |
| 29 | |
| 30 | |
| 31 | |
| 32 |
-
spellcheck Answers27 D
28 F
29 B
30 E
31 A
32 C
Information theory lies at the heart of everything - from DVD players and the genetic code of DNA to the physics of the universe at its most fundamental. It has been central to the development of the science of communication, which enables data to be sent electronically and has therefore had a major impact on our lives
A In April 2002 an event took place which demonstrated one of the many applications of information theory. The space probe, Voyager I, launched in 1977, had sent back spectacular images of Jupiter and Saturn and then soared out of the Solar System on a one-way mission to the stars. After 25 years of exposure to the freezing temperatures of deep space, the probe was beginning to show its age. Sensors and circuits were on the brink of failing and NASA experts realised that they had to do something or lose contact with their probe forever. The solution was to get a message to Voyager I to instruct it to use spares to change the failing parts. With the probe 12 billion kilometres from Earth, this was not an easy task. By means of a radio dish belonging to NASA's Deep Space Network, the message was sent out into the depths of space. Even travelling at the speed of light, it took over 11 hours to reach its target, far beyond the orbit of Pluto. Yet, incredibly, the little probe managed to hear the faint call from its home planet, and successfully made the switchover.
B It was the longest-distance repair job in history, and a triumph for the NASA engineers. But it also highlighted the astonishing power of the techniques developed by American communications engineer Claude Shannon, who had died just a year earlier. Born in 1916 in Petoskey, Michigan, Shannon showed an early talent for maths and for building gadgets, and made breakthroughs in the foundations of computer technology when still a student. While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim In the 1940s, he single-handedly created an entire science of communication which has since inveigled its way into a host of applications, from DVDs to satellite communications to bar codes - any area, in short, where data has to be conveyed rapidly yet accurately.
C This all seems light years away from the down-to-earth uses Shannon originally had for his work, which began when he was a 22-year-old graduate engineering student at the prestigious Massachusetts Institute of Technology in 1939. He set out with an apparently simple aim: to pin down the precise meaning of the concept of 'information'. The most basic form of information, Shannon argued, is whether something is true or false - which can be captured in the binary unit, or 'bit', of the form 1 or 0. Having identified this fundamental unit, Shannon set about defining otherwise vague ideas about information and how to transmit it from place to place. In the process he discovered something surprising: it is always possible to guarantee information will get through random interference - 'noise' - intact.
D Noise usually means unwanted sounds which interfere with genuine information. Information theory generalises this idea via theorems that capture the effects of noise with mathematical precision. In particular, Shannon showed that noise sets a limit on the rate at which information can pass along communication channels while remaining error-free. This rate depends on the relative strengths of the signal and noise travelling down the communication channel, and on its capacity (its 'bandwidth'). The resulting limit, given in units of bits per second, is the absolute maximum rate of error-free communication given signal strength and noise level. The trick, Shannon showed, is to find ways of packaging up - 'coding' - information to cope with the ravages of noise, while staying within the information-carrying capacity - 'bandwidth' - of the communication system being used.
E Over the years scientists have devised many such coding methods, and they have proved crucial in many technological feats. The Voyager spacecraft transmitted data using codes which added one extra bit for every single bit of information; the result was an error rate of just one bit in 10,000 - and stunningly clear pictures of the planets. Other codes have become part of everyday life - such as the Universal Product Code, or bar code, which uses a simple error-detecting system that ensures supermarket check-out lasers can read the price even on, say, a crumpled bag of crisps. As recently as 1993, engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes - which come very close to Shannon's ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably, and now play a key role in the mobile videophone revolution.
F Shannon also laid the foundations of more efficient ways of storing information, by stripping out superfluous ('redundant') bits from data which contributed little real information. As mobile phone text messages like 'I CN C U' show, it is often possible to leave out a lot of data without losing much meaning. As with error correction, however, there's a limit beyond which messages become too ambiguous. Shannon showed how to calculate this limit, opening the way to the design of compression methods that cram maximum information into the minimum space.
2. kérdéstípus – Matching Headings (címek párosítása)
Ez a kérdéstípus azt teszteli, mennyire érti meg az egyes bekezdések fő gondolatát. 5 és 7 közötti címet fog kapni, és minden bekezdést a reading szövegben egy címhez kell párosítania. A cím egy rövid mondat, amely összefoglalja egy bekezdés információit. Mindig több cím van, mint bekezdés.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Matching Headings kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Reading Passage 6 has six sections, A-E.
Choose the correct heading for sections A-D and E from the list of headings below.
Write the correct number i-vii in boxes 2-5 on your answer sheet.
List of Headings
- Commercial pressures on people in charge
- Mixed views on current changes to museums
- Interpreting the facts to meet visitor expectations
- The international dimension
- Collections of factual evidence
- Fewer differences between public attractions
- Current reviews and suggestions
| Example | Answer |
| 1. Section A | v |
- Section B
- Section C
- Section D
- Section E
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 |
-
spellcheck Answers2. ii
3. vi
4. i
5. iii
Section A The conviction that historical relics provide infallible testimony about the past is rooted in the nineteenth and early twentieth centuries, when science was regarded as objective and value free. As one writer observes: 'Although it is now evident that artefacts are as easily altered as chronicles, public faith in their veracity endures: a tangible relic seems ipso facto real/ Such conviction was, until recently, reflected in museum displays. Museums used to look - and some still do - much like storage rooms of objects packed together in showcases: good for scholars who wanted to study the subtle differences in design, but not for the ordinary visitor, to whom it all looked alike. Similarly, the information accompanying the objects often made little sense to the lay visitor. The content and format of explanations dated back to a time when the museum was the exclusive domain of the scientific researcher.
Section B Recently, however, attitudes towards history and the way it should be presented have altered. The key word in heritage display is now 'experience', the more exciting the better and, if possible, involving all the senses. Good examples of this approach in the UK are the Jorvik Centre in York; the National Museum of Photography, Film and Television in Bradford; and the Imperial War Museum in London. In the US the trend emerged much earlier: Williamsburg has been a prototype for many heritage developments in other parts of the world. No one can predict where the process will end. On so-called heritage sites the re-enactment of historical events is increasingly popular, and computers will soon provide virtual reality experiences, which will present visitors with a vivid image of the period of their choice, in which they themselves can act as if part of the historical environment. Such developments have been criticised as an intolerable vulgarisation, but the success of many historical theme parks and similar locations suggests that the majority of the public does not share this opinion.
Section C In a related development, the sharp distinction between museum and heritage sites on the one hand, and theme parks on the other, is gradually evaporating. They already borrow ideas and concepts from one another. For example, museums have adopted story lines for exhibitions, sites have accepted 'theming' as a relevant tool, and theme parks are moving towards more authenticity and research-based presentations. In zoos, animals are no longer kept in cages, but in great spaces, either in the open air or in enormous greenhouses, such as the jungle and desert environments in Burgers' Zoo in Holland. This particular trend is regarded as one of the major developments in the presentation of natural history in the twentieth century.
Section D Theme parks are undergoing other changes,too, as they try to present more serious social and cultural issues, and move away from fantasy. This development is a response to market forces and, although museums and heritage sites have a special, rather distinct role to fulfil, they are also operating in a very competitive environment, where visitors make choices on how and where to spend their free time. Heritage and museum experts do not have to invent stories and recreate historical environments to attract their visitors: their assets are already in place. However, exhibits must be both based on artifacts and facts as we know them, and attractively presented. Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in a difficult position, as they must steer a narrow course between the demands of 'evidence' and 'attractiveness' especially given the increasing need in the heritage industry for income-generating activities.
Section E It could be claimed that in order to make everything in heritage more 'real', historical accuracy must be increasingly altered. For example, Pithecanthropus erectus is depicted in an Indonesian museum with Malay facial features, because this corresponds to public perceptions. Similarly, in the Museum of Natural History in Washington, Neanderthal man is shown making a dominant gesture to his wife. Such presentations tell us more about contemporary perceptions of the world than about our ancestors. There is one compensation, however, for the professionals who make these interpretations: if they did not provide the interpretation, visitors would do it for themselves, based on their own ideas, misconceptions and prejudices. And no matter how exciting the result it would contain a lot more bias than the presentations provided by experts.
Section F Human bias is inevitable, but another source of bias in the representation of history has to do with the transitory nature of the materials themselves. The simple fact is that not everything from history survives the historical process. Castles, palaces and cathedrals have a longer lifespan than the dwellings of ordinary people. The same applies to the furnishings and other contents of the premises. In a town like Leyden in Holland, which in the seventeenth century was occupied by approximately the same number of inhabitants as today, people lived within the walled town, an area more than five times smaller than modern Leyden. In most of the houses several families lived together in circumstances beyond our imagination. Yet in museums, fine period rooms give only an image of the lifestyle of the upper class of that era. No wonder that people who stroll around exhibitions are filled with nostalgia; the evidence in museums indicates that life was so much better in the past. This notion is induced by the bias in its representation in museums and heritage centres.
3. kérdéstípus – Matching Features (jellemzők párosítása)
Ennél a teszttípusnál arra kérik, hogy egy listát párosítson egy állításhalmazzal.
A lehetőségek az IELTS szöveg jellemzőiből álló csoportot alkotnak, és betűkkel vannak azonosítva.
Például különböző kutatási eredményeket párosíthat egy kutatólistával,
vagy jellemzőket korcsoportokkal, eseményeket történelmi korszakokkal stb.
Ne feledje, hogy lehetséges, hogy egyes lehetőségeket nem fognak használni, és mások többször is használhatók.
Az utasítások közlik, ha a lehetőségek többször is használhatók.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Matching Features kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Look at the following items (Questions 7-10) and the list of groups below.
Match each item with the group which first invented or used them.
Write the correct letter A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- black powder
- rocket-propelled arrows for fighting
- rockets as war weapons
- the rocket
A the Chinese
B the Indians
C the British
D the Arabs
E the Americans
Answer sheet
| 7 | |
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Answers7 A
8 A
9 B
10 E
The invention of rockets is linked inextricably with the invention of 'black powder'. Most historians of technology credit the Chinese with its discovery. They base their belief on studies of Chinese writings or on the notebooks of early Europeans who settled in or made long visits to China to study its history and civilisation. It is probable that, some time in the tenth century, black powder was first compounded from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean that it was immediately used to propel rockets. By the thirteenth century, powder- propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of technological development to produce incendiary projectiles of many sorts, explosive grenades and possibly cannons to repel their enemies. One such weapon was the 'basket of fire' or, as directly translated from Chinese, the 'arrows like flying leopards'. The 0.7 metre-long arrows, each with a long tube of gunpowder attached near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the 'arrow as a flying sabre', which could be fired from crossbows. The rocket, placed in a similar position to other rocket-propelled arrows, was designed to increase the range. A small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to increase the arrow's stability by moving the centre of gravity to a position below the rocket. At a similar time, the Arabs had developed the 'egg which moves and burns'. This 'egg' was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired using two rockets attached to either side of this tail.
It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent but from far-away India, whose leaders had built up a corps of rocketeers and used rockets successfully against the British in the late eighteenth century. The Indian rockets used against the British were described by a British Captain serving in India as 'an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick'. In the early nineteenth century the British began to experiment with incendiary barrage rockets. The British rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, iron cylinder, terminating in a conical head, measuring one metre in diameter and having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be firmly attached to the body of the rocket. The Americans developed a rocket, complete with its own launcher, to use against the Mexicans in the mid-nineteenth century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top of the launcher, thereby allowing the rockets to be inserted and lit from the other end. However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour of the rockets in flight was less than predictable.
4. kérdéstípus – Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)
Ennél a kérdéstípusnál állításokat fog kapni a reading szöveggel kapcsolatban, és az lesz a feladata, hogy eldöntse, az állítás igaz (true), hamis (false) vagy nincs megadva (not given). Ez a kérdéstípus az IELTS Reading teszt egyik legnehezebb kérdéstípusa, mert erős logikára van szükség a helyes válaszhoz. Elengedhetetlen, hogy a vizsgázók megértsék a különbséget a „FALSE" és a „NOT GIVEN" válaszok között.
Ha a válasz „FALSE", az azt jelenti, hogy a szövegben olyan információ található, amely bizonyítja, hogy a szóban forgó állítás helytelen.
Ha a válasz „NOT GIVEN", az azt jelenti, hogy a szöveg nem tartalmazza az állításban bemutatott információt, és a szöveg sem nem erősíti meg, sem nem cáfolja azt.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 1? In boxes 1–7 on your answer sheet, write
TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this
- Chronobiology is the study of how living things have evolved over time.
- The rise and fall of sea levels affects how sea creatures behave.
- Most animals are active during the daytime.
- Circadian rhythms identify how we do different things on different days.
- A 'night person' can still have a healthy circadian rhythm.
- New therapies can permanently change circadian rhythms without causing harm.
- Naturally-produced vegetables have more nutritional value
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Answers1. FALSE
2. TRUE
3. NOT GIVEN
4. FALSE
5. TRUE
6. FALSE
7. TRUE
Chronobiology might sound a little futuristic – like something from a science fiction novel, perhaps – but it's actually a field of study that concerns one of the oldest processes life on this planet has ever known: short-term rhythms of time and their effect on flora and fauna.
This can take many forms. Marine life, for example, is influenced by tidal patterns. Animals tend to be active or inactive depending on the position of the sun or moon. Numerous creatures, humans included, are largely diurnal – that is, they like to come out during the hours of sunlight. Nocturnal animals, such as bats and possums, prefer to forage by night. A third group are known as crepuscular: they thrive in the lowlight of dawn and dusk and remain inactive at other hours.
When it comes to humans, chronobiologists are interested in what is known as the circadian rhythm. This is the complete cycle our bodies are naturally geared to undergo within the passage of a twenty-four hour day. Aside from sleeping at night and waking during the day, each cycle involves many other factors such as changes in blood pressure and body temperature. Not everyone has an identical circadian rhythm. 'Night people', for example, often describe how they find it very hard to operate during the morning, but become alert and focused by evening. This is a benign variation within circadian rhythms known as a chronotype.
Scientists have limited abilities to create durable modifications of chronobiological demands. Recent therapeutic developments for humans such as artificial light machines and melatonin administration can reset our circadian rhythms, for example, but our bodies can tell the difference and health suffers when we breach these natural rhythms for extended periods of time. Plants appear no more malleable in this respect; studies demonstrate that vegetables grown in season and ripened on the tree are far higher in essential nutrients than those grown in greenhouses and ripened by laser.
Knowledge of chronobiological patterns can have many pragmatic implications for our day-to-day lives. While contemporary living can sometimes appear to subjugate biology – after all, who needs circadian rhythms when we have caffeine pills, energy drinks, shift work and cities that never sleep? – keeping in synch with our body clock is important.
The average urban resident, for example, rouses at the eye-blearing time of 6.04 a.m., which researchers believe to be far too early. One study found that even rising at 7.00 a.m. has deleterious effects on health unless exercise is performed for 30 minutes afterward. The optimum moment has been whittled down to 7.22 a.m.; muscle aches, headaches and moodiness were reported to be lowest by participants in the study who awoke then.
Once you're up and ready to go, what then? If you're trying to shed some extra pounds, dietitians are adamant: never skip breakfast. This disorients your circadian rhythm and puts your body in starvation mode. The recommended course of action is to follow an intense workout with a carbohydrate-rich breakfast; the other way round and weight loss results are not as pronounced.
Morning is also great for breaking out the vitamins. Supplement absorption by the body is not temporal-dependent, but naturopath Pam Stone notes that the extra boost at breakfast helps us get energised for the day ahead. For improved absorption, Stone suggests pairing supplements with a food in which they are soluble and steering clear of caffeinated beverages. Finally, Stone warns to take care with storage; high potency is best for absorption, and warmth and humidity are known to deplete the potency of a supplement.
After-dinner espressos are becoming more of a tradition – we have the Italians to thank for that – but to prepare for a good night's sleep we are better off putting the brakes on caffeine consumption as early as 3 p.m. With a seven hour half-life, a cup of coffee containing 90 mg of caffeine taken at this hour could still leave 45 mg of caffeine in your nervous system at ten o'clock that evening. It is essential that, by the time you are ready to sleep, your body is rid of all traces.
Evenings are important for winding down before sleep; however, dietitian Geraldine Georgeou warns that an after-five carbohydrate-fast is more cultural myth than chronobiological demand. This will deprive your body of vital energy needs. Overloading your gut could lead to indigestion, though. Our digestive tracts do not shut down for the night entirely, but their work slows to a crawl as our bodies prepare for sleep. Consuming a modest snack should be entirely sufficient.
5. kérdéstípus – Identifying Writer's Views/claims (a szerző nézeteinek/állításainak azonosítása)
Ennél a kérdéstípusnál több állítást fog kapni, és felteszik a kérdést:
Egyeznek-e a következő állítások a szerző nézeteivel/állításaival?
YES, NO vagy NOT GIVEN választ kell írnia a válaszlapon a megfelelő rovatba.
NO azt jelenti, hogy a szerző nézetei vagy állításai egyértelműen nem értenek egyet az állítással.
NOT GIVEN azt jelenti, hogy a nézetet vagy állítást sem nem erősítették meg, sem nem cáfolták.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Identifying Writer's Views/Claims kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Do the following statements reflect the claims of the writer in the reading passage?
In boxes 4-7 on your answer sheet write
YES if the statement reflects the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
- Thirty per cent of deaths in the United States are caused by smoking-relateddiseases.
- If one partner in a marriage smokes, the other is likely to take up smoking
- Teenagers whose parents smoke are at risk of getting lung cancer at some time during their lives.
- Opponents of smoking financed the UCSF study.
Answer sheet
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Answers4. NO
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-hand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
6. kérdéstípus – Multiple Choice (feleletválasztós)
Az IELTS Academic Reading teszten és az IELTS General Reading teszten egyaránt feleletválasztós kérdésekre kell válaszolnia. Minden feleletválasztós kérdés eltér abban, hogy hány válaszlehetőséget kell választania, és milyen kérdéstípusra kérdez rá.
A válaszlehetőségek különböző száma
- Egy válasz kiválasztása négy lehetőség közül (a leggyakoribb)
- Két válasz kiválasztása öt lehetőség közül
- Három válasz kiválasztása hat lehetőség közül
A kérdéstípus
- Egy mondat befejezése
- Egy kérdés megválaszolása
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Multiple Choice kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Choose the appropriate letters A, B, C or D.
Write your answers in boxes 10-12 on your answer sheet.
- reduced the productivity of farmland by 20 per cent.
- was almost as severe as in India and China.
- was causing significant damage to 20 per cent of farmland.
- could be reduced by converting cultivated land to meadow or forest.
- used 50 per cent less fertiliser than Dutch farmers.
- used twice as much fertiliser as they had in 1960.
- applied fertiliser much more frequently than in 1960.
- more than doubled the amount of pesticide they used in just 3 years.
- farm incomes
- use of fertiliser
- over-stocking
- farm diversification
Answer sheet
| 10 | |
| 11 | |
| 12 |
-
spellcheck Answers10. C
11. B
12. D
All these activities may have damaging environmental impacts. For example, land clearing for agriculture is the largest single cause of deforestation; chemical fertilisers and pesticides may contaminate water supplies; more intensive farming and the abandonment of fallow periods tend to exacerbate soil erosion; and the spread of monoculture and use of high- yielding varieties of crops have been accompanied by the disappearance of old varieties of food plants which might have provided some insurance against pests or diseases in future. Soil erosion threatens the productivity of land in both rich and poor countries. The United States, where the most careful measurements have been done, discovered in 1982 that about one-fifth of its farmland was losing topsoil at a rate likely to diminish the soil's productivity. The country subsequently embarked upon a program to convert 11 per cent of its cropped land to meadow or forest. Topsoil in India and China is vanishing much faster than in America.
Government policies have frequently compounded the environmental damage that farming can cause. In the rich countries, subsidies for growing crops and price supports for farm output drive up the price of land. The annual value of these subsidies is immense: about $250 billion, or more than all World Bank lending in the 1980s. To increase the output of crops per acre, a farmer's easiest option is to use more of the most readily available inputs: fertilisers and pesticides. Fertiliser use doubled in Denmark in the period 1960-1985 and increased in The Netherlands by 150 per cent. The quantity of pesticides applied has risen too: by 69 per cent in 1975-1984 in Denmark, for example, with a rise of 115 per cent in the frequency of application in the three years from 1981.
In the late 1980s and early 1990s some efforts were made to reduce farm subsidies. The most dramatic example was that of New Zealand, which scrapped most farm support in 1984. A study of the environmental effects, conducted in 1993, found that the end of fertiliser subsidies had been followed by a fall in fertiliser use (a fall compounded by the decline in world commodity prices, which cut farm incomes). The removal of subsidies also stopped land-clearing and over-stocking, which in the past had been the principal causes of erosion. Farms began to diversify. The one kind of subsidy whose removal appeared to have been bad for the environment was the subsidy to manage soil erosion.
In less enlightened countries, and in the European Union, the trend has been to reduce rather than eliminate subsidies, and to introduce new payments to encourage farmers to treat their land in environmentally friendlier ways, or to leave it fallow. It may sound strange but such payments need to be higher than the existing incentives for farmers to grow food crops. Farmers, however, dislike being paid to do nothing. In several countries they have become interested in the possibility of using fuel produced from crop residues either as a replacement for petrol (as ethanol) or as fuel for power stations (as biomass). Such fuels produce far less carbon dioxide than coal or oil, and absorb carbon dioxide as they grow. They are therefore less likely to contribute to the greenhouse effect. But they are rarely competitive with fossil fuels unless subsidised - and growing them does no less environmental harm than other crops.
7. kérdéstípus – Matching Sentence Endings (mondatvégek párosítása)
Ennél a teszttípusnál egy listát kap befejezetlen mondatokkal (befejezések nélkül) és egy másik listát a lehetséges befejezésekkel. Az a feladata, hogy a befejezetlen mondatokat a helyes befejezéssel párosítsa a reading szöveg alapján.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Matching Sentence Endings kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Complete each sentence with the correct ending A-J from the box below.
Write the correct letter A-J in boxes 8-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- Passive smoking
- Compared with a non-smoker, a smoker
- The American Medical Association
- includes reviews of studies in its reports.
- argues for stronger action against smoking in public places.
- is one of the two most preventable causes of death.
- is more likely to be at risk from passive smoking diseases.
- is more harmful to non-smokers than to smokers.
- is less likely to be at risk of contracting lung cancer.
- is more likely to be at risk of contracting various cancers.
- opposes smoking and publishes research on the subject.
- is just as harmful to smokers as it is to non-smokers.
- reduces the quantity of blood flowing around the body.
Answer sheet
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Answers8. E
9. G
10. H
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukaemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from sidestream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to secondhand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases.
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
8. kérdéstípus – Sentence Completion (mondatkiegészítés)
Ebben a fajta kérdésben több olyan mondatot fog kapni, amelyekben hézagok vannak, és arra kérik, hogy
egészítse ki a mondatokat a reading szövegből vett szavakkal.
Ezek a kérdések ugyanúgy szókincstesztek, mint reading tesztek, mert megkövetelik, hogy tisztában legyen a parafrázissal
(más szavak használata egy mondat megismétlésére, hogy ugyanazt jelentse) és a szinonimákkal
(azonos vagy nagyon hasonló jelentésű szavak).
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Sentence/Table Completion kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Complete the sentences below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
- ______would be a more effective target for government investment than micro-turbines.
- An indirect benefit of subsidising micro-turbines is the support it provides for ______
- Most spending has a _____effect on the environment
- If people buy a micro-turbine, they have less money to spend on things like foreign holidays and ____.
Answer sheet
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Answers10 offshore wind farms.
11. developing technology
12. negatived
13. cars
A In terms of micro-renewable energy sources suitable for private use, a 15-kilowatt (kW) turbine is at the biggest end of the spectrum. With a nine metre diameter and a pole as high as a four-storey house, this is the most efficient form of wind microturbine, and the sort of thing you could install only if you had plenty of space and money. According to one estimate, a 15-kW micro-turbine (that's one with the maximum output), costing £41,000 to purchase and a further £9,000 to install, is capable of delivering 25,000 kilowatt-hours (kWh)' of electricity each year if placed on a suitably windy site.
B I don't know of any credible studies of the greenhouse gas emissions involved in producing and installing turbines, so my estimates here are going to be even more broad than usual. However, it is worth trying. If turbine manufacture is about as carbon intensive per pound sterling of product as other generators and electrical motors, which seems a reasonable assumption, the carbon intensity of manufacture will be around 640 kilograms (kg) per £1,000 of value. Installation is probably about as carbon intensive as typical construction, at around 380 kg per £1,000. That makes the carbon footprint (the total amount of greenhouse gases that installing a turbine creates) 30 tonnes.
C The carbon savings from wind-powered electricity generation depend on the carbon intensity of the electricity that you're replacing. Let's assume that your generation replaces the coal-fuelled part of the country's energy mix. In other words, if you live in the UK, let's say that rather than replacing typical grid electricity, which comes from a mix of coal, gas, oil and renewable energy sources, the effect of your turbine is to reduce the use of coal-fired power stations. That's reasonable, because coal is the least preferable source in the electricity mix. In this case the carbon saving is roughly one kilogram per kWh, so you save 25 tonnes per year and pay back the embodied carbon in just 14 months - a great start.
D The UK government has recently introduced a subsidy for renewable energy that pays individual producers 24p per energy unit on top of all the money they save on their own fuel bill, and on selling surplus electricity back to the grid at approximately 5p per unit. With all this taken into account, individuals would get back £7,250 per year on their investment. That pays back the costs in about six years. It makes good financial sense and, for people who care about the carbon savings for their own sake, it looks like a fantastic move. The carbon investment pays back in just over a year, and every year after that is a 25-tonne carbon saving. (It's important to remember that all these sums rely on a wind turbine having a favourable location)
E So, at face value, the turbine looks like a great idea environmentally, and a fairly good long-term investment economically for the person installing it. However, there is a crucial perspective missing from the analysis so far. Has the government spent its money wisely? It has invested 24p per unit into each micro-turbine. That works out at a massive £250 per tonne of carbon saved. My calculations tell me that had the government invested its money in offshore wind farms, instead of subsidising smaller domestic turbines, they would have broken even after eight years. In other words, the micro-turbine works out as a good investment for individuals, but only because the government spends, and arguably wastes, so much money subsidising it. Carbon savings are far lower too.
F Nevertheless, although the micro-wind turbine subsidy doesn't look like the very best way of spending government resources on climate change mitigation, we are talking about investing only about 0.075 percent per year of the nation's GDP to get a one percent reduction in carbon emissions, which is a worthwhile benefit. In other words, it could be much better, but it could be worse. In addition, such investment helps to promote and sustain developing technology.
G There is one extra favourable way of looking at the micro-wind turbine, even if it is not the single best way of investing money in cutting carbon. Input- output modelling has told us that it is actually quite difficult to spend money without having a negative carbon impact. So if the subsidy encourages people to spend their money on a carbon-reducing technology such as a wind turbine, rather than on carbon-producing goods like cars, and services such as overseas holidays, then the reductions in emissions will be greater than my simple sums above have suggested.
9. kérdéstípus – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion (összefoglaló, jegyzet, táblázat, folyamatábra kiegészítése)
Ebben a kérdéstípusban egy összefoglalót kap az IELTS szövegből, és a szövegből származó információk felhasználásával kell kiegészítenie. Az összefoglaló csak az IELTS Reading szöveg egy részéből származik, így nem fogja összefoglalni a teljes szöveget. Ennek a kérdéstípusnak két változata van. Megkérhetik, hogy a szövegből válasszon szavakat, vagy egy válaszlistából válasszon.
A megadott információ formái lehetnek:
- több összefüggő szövegmondat (összefoglalóként hivatkozva)
- több jegyzet (jegyzetként hivatkozva)
- egy táblázat, amelynek néhány cellája üres vagy részben üres (táblázatként hivatkozva)
- nyilakkal összekapcsolt dobozok vagy lépések sora, amelyek eseménysort mutatnak
- amelynek néhány doboza vagy lépése üres vagy részben üres (folyamatábraként hivatkozva).
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Summary Completion kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Complete the table below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 9-13 on your answer sheet.
| Species | French | Spanish | South African ball |
| Preferred climate | cool | 9 _____ | 12 _____ |
| Complementary species | Spanish | 13 _____ | |
| Start of active period | late spring | 10 _____ | |
| Number of generations per year | 1-2 | 11 _____ |
Answer sheet
| 9 | |
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Answers9 temperate
10 early spring
11 two to five / 2-5
12 sub-tropical
13 South African tunneling/tunnelling
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
10. kérdéstípus – Diagram Label Completion (ábra címkék kiegészítése)
Ez a kérdéstípus azt kéri, hogy egészítse ki egy ábra címkéit, amely egy, az IELTS szövegben található leíráshoz kapcsolódik. Háromféle ábrát kaphat: egy gép vagy találmány műszaki rajzát, valamit a természet világából, vagy egy tervet vagy alaprajzot.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Diagram Label Completion kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Label the tunnels on the diagram below using words from the box.
Write your answers in boxes 6-8 on your answer sheet.
Answer sheet
| 6 | |
| 7 | |
| 8 |
-
spellcheck Answers6 South African
7 French
8 Spanish
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
11. kérdéstípus – Short Answer Questions (rövid válaszú kérdések)
Ebben a kérdéstípusban egy, két vagy három szót vagy egy számot kell válaszként írnia.
A kérdések általában a szövegben szereplő részletek tényszerű információihoz kapcsolódnak.
Az utasítások egyértelműen jelzik, hány szót/számot kell használnia a vizsgázóknak a válaszaiban, pl. NO MORE THAN THREE WORDS AND/OR A NUMBER a szövegből, ONE WORD ONLY vagy NO MORE THAN TWO WORDS.
Ha a vizsgázók több szót írnak, mint amennyit kértek, pontokat veszítenek.
A számokat számjegyekkel vagy szavakkal lehet írni.
Tekintse meg a teljes IELTS Reading gyakorló teszt leckénket: Hogyan válaszoljunk Short Answer kérdésekre. Ott videós leckéket nézhet meg mindkét teszttípushoz, valamint részletes magyarázatokat mintakérdésekkel.
Answer the questions below using NO MORE THAN THREE WORDS for each answer.
Write your answers in boxes 1-3 on your answer sheet.
- In which year did the World Health Organisation define health in terms of mental, physical and social well-being
- Name the three broad areas which relate to people's health, according to the socio-ecological view of health.
- During which decade were lifestyle risks seen as the major contributors to poor health?
Answer sheet
| 1 | |
| 2 | |
| 3 |
-
spellcheck Answers1. 1946
2. social, economic, environmental
3. 1970's
The concept of health holds different meanings for different people and groups. These meanings of health have also changed over time. This change is no more evident than in Western society today, when notions of health and health promotion are being challenged and expanded in new ways.
For much of recent Western history, health has been viewed in the physical sense only. That is, good health has been connected to the smooth mechanical operation of the body, while ill health has been attributed to a breakdown in this machine. Health in this sense has been defined as the absence of disease or illness and is seen in medical terms. According to this view, creating health for people means providing medical care to treat or prevent disease and illness. During this period, there was an emphasis on providing clean water, improved sanitation and housing.
In the late 1940s the World Health Organisation challenged this physically and medically oriented view of health. They stated that "health is a complete state of physical, mental and social well-being and is not merely the absence of disease" (WHO, 1946). Health and the person were seen more holistically (mind/body/spirit) and not just in physical terms.
The 1970s was a time of focusing on the prevention of disease and illness by emphasising the importance of the lifestyle and behaviour of the individual. Specific behaviours which were seen to increase risk of disease, such as smoking, lack of fitness and unhealthy eating habits, were targeted. Creating health meant providing not only medical health care, but health promotion programs and policies which would help people maintain healthy behaviours and lifestyles. While this individualistic healthy lifestyles approach to health worked for some (the wealthy members of society), people experiencing poverty, unemployment, underemployment or little control over the conditions of their daily lives benefited little from this approach. This was largely because both the healthy lifestyles approach and the medical approach to health largely ignored the social and environmental conditions affecting the health of people.
During the 1980s and 1990s there has been a growing swing away from seeing lifestyle risks as the root cause of poor health. While lifestyle factors still remain important, health is being viewed also in terms of the social, economic and environmental contexts in which people live. This broad approach to health is called the socio-ecological view of health. The broad socio-ecological view of health was endorsed at the first International Conference of Health Promotion held in 1986, Ottawa, Canada, where people from 38 countries agreed and declared that: "The fundamental conditions and resources for health are peace, shelter, education, food, a viable income, a stable eco-system, sustainable resources, social justice and equity. Improvement in health requires a secure foundation in these basic requirements." (WHO, 1986)
It is clear from this statement that the creation of health is about much more than encouraging healthy individual behaviours and lifestyles and providing appropriate medical care. Therefore, the creation of health must include addressing issues such as poverty, pollution, urbanisation, natural resource depletion, social alienation and poor working conditions. The social, economic and environmental contexts which contribute to the creation of heath do not operate separately or independently of each other. Rather, they are interacting and interdependent, and it is the complex interrelationships between them which determine the conditions that promote health. A broad socio-ecological view of health suggests that the promotion of health must include a strong social, economic and environmental focus.
At the Ottawa Conference in 1986, a charter was developed which outlined new directions for health promotion based on the socio-ecological view of health. This charter, known as the Ottawa Charter for Health Promotion, remains as the backbone of health action today. In exploring the scope of health promotion it states that:
Good health is a major resource for social, economic and personal development and an important dimension of quality of life. Political, economic, social, cultural, environmental, behavioural and biological factors can all favour health or be harmful to it. (WHO, 1986) The Ottawa Charter brings practical meaning and action to this broad notion of health promotion. It presents fundamental strategies and approaches in achieving health for all. The overall philosophy of health promotion which guides these fundamental strategies and approaches is one of "enabling people to increase control over and to improve their health" (WHO, 1986).
Hogyan segítenek a trendek felkészülni az IELTS Reading tesztre
Beszéltünk az IELTS Reading tippekről az egyes kérdéstípusok megválaszolásához, most pedig nézzünk meg egy érdekes trendet, amely segíthet a Reading teszt felkészülésében. Az alábbi kördiagram azt szemlélteti, milyen arányban jelent meg az egyes Reading kérdéstípusok a 2017-es hivatalos IELTS Reading teszteken.
Mint láthatja, a „Sentence/Summary/Note/Table/Flow-chart/Diagram completion & Short answer" kérdéstípusok voltak a leggyakoribbak 29%-kal, közvetlenül utánuk pedig az „Identifying information/viewer claims" kérdéstípusok 23%-kal. Végül a „Matching features" kérdéstípus 16%-ot, a „Matching information/Multiple choice" 11%-ot, a „Matching headings" pedig 10%-ot tett ki.
Ezzel az információval láthatja, mely kérdéstípusok jelennek meg a legnagyobb valószínűséggel az IELTS Reading vizsgáján. Bár MINDEN kérdéstípusra fel kell készülnie, ezeknek az információknak az ismerete segíthet az idő beosztásában. Természetesen, ha bizonyos kérdéstípusokban magasan teljesít, akkor valószínűleg több időt kell fordítania azokra a kérdéstípusokra, amelyekkel küzd. Ha pontosan tudni szeretné, melyik Reading kérdéstípusokkal küzd, kezdjen el egy INGYENES IELTS Reading mintatesztet, és a vizsga végén egyszerűen kattintson az Eredmények megtekintése gombra, hogy megtekintse a teljes Reading diagnosztikai jelentést, amely tartalmazza azt is, hogyan teljesített az egyes kérdéstípusokon.
Most következnek az IELTS Reading tippek és stratégiák, amelyek szükségesek a magas Reading pontszámhoz.
IELTS Reading tippek – Hogyan javítsa a Reading band score-ját
A legtöbb diák a következő három okból bukja meg a Reading részt:
- Lassú olvasási sebesség
- Szegényes szókincs
- Kevés vagy semmi felkészülés
Az olvasási sebesség javítása
Először is, lássuk a nyilvánvalót. Az olvasási sebesség javításához ténylegesen gyakorolnia kell az olvasást, és következetesen kell tennie.
Most pedig nézzünk egy kevésbé nyilvánvaló stratégiát, amely segít megérteni a hosszabb mondatok jelentését. Kezdje a mondat bontásával. Tegye ezt úgy, hogy megkeresi a mondat alanyát és állítmányát. Az alany és az állítmány megtalálása segít a mondat jelentésének megértésében. Az egyik ok, amiért az akadémiai reading szövegek nehezen érthetők, hogy gondolatláncokat fűznek össze, hosszú összetett mondatokat alkotva. Ez nagy mondatdarabokat eredményez, amelyeket nehezebb felfogni, ezért az alany és az állítmány használata egy egész szakasz megértésének vezérfonalaként nagyszerű eszköz, amelyet használhat az IELTS Reading vizsga során.
A szókincs javítása
Sokan azt gondolják, hogy a reading kérdések megválaszolása olyan egyszerű, mint kulcsszavakat és információkat keresni a bekezdésben... Nos, sajnos nem ennyire egyszerű. A reading kérdéseket általában átfogalmazzák, vagyis a szavakat megváltoztatták, hogy az IELTS Reading szövegből vett szavak szinonimáit használják. Ezt a nehézség növelése érdekében teszik, máskülönben túl könnyű lenne a teszt. Emiatt fejlesztenie kell a szókincsét, hogy ismerje egy szó számos különböző szinonimáját.
Ahogy felkészül a Reading tesztre, és olyan szóval találkozik, amelyet nem ismer, alakítsa ki azt a szokást, hogy vagy megáll, és utánanéz, vagy legalább leírja, és később utánanéz. Ez kissé fárasztó, de rendkívül hatékony. A célja az legyen, hogy napi 15-20 új akadémiai szót tanuljon meg, de ez nem korlátozza Önt.
Annak ismerete, hogy mely kérdéstípusokban vannak/nincsenek a válaszok sorrendben
Fontos tudni, hogy egyes kérdéstípusoknál a válaszok általában (szinte mindig) ugyanabban a sorrendben vannak, mint az IELTS Reading szöveg. Más kérdéstípusoknál a válaszok ritkán vannak ugyanabban a sorrendben, mint a reading szöveg. Készítettünk egy táblázatot azokról a kérdéstípusokról, amelyek követik ezt a sorrendet, és azokról, amelyek nem. Kérjük, ezt vegye figyelembe.
| A válaszok általában (szinte mindig) ugyanabban a sorrendben vannak, mint a szöveg | A válaszok ritkán vannak ugyanabban a sorrendben, mint a szöveg. |
|---|---|
|
|
Az Ön számára legjobb reading stratégia megtalálása
A legtöbb ember számára a legnagyobb kihívás az IELTS Reading vizsgán az, hogy az idő lejárta előtt befejezzenek minden reading kérdést. A következő szakaszban három stratégiát tanul meg, és Önön múlik, hogy melyik a legjobb az Ön számára. Ezt az ingyenes reading gyakorlatainkkal teheti meg.
3 IELTS Reading stratégia
1. stratégia: A teljes szöveg elolvasása, majd a kérdések megválaszolása.
Először is, ez nem igazán stratégia. Ez az, amit az emberek akkor tesznek, amikor nem készülnek fel megfelelően a Reading vizsgára. Mindazonáltal stratégiaként tüntettük fel, mert technikailag, ha első olvasásra meg tudja jegyezni a szöveg információit, és képes megválaszolni a kérdéseket, akkor nem lesz szüksége a 2. stratégiára.
Ez a stratégia, ha nem rendelkezik az átlagosnál jobb memóriával, nem hatékony. Mire minden kérdésre tudna válaszolni, kifut az időből. Sokan elkövetik ezt a hibát. Vannak azonban olyan kérdések, amelyek nem igényelnek sok erőfeszítést, és előnyt jelenthet ez a stratégia, mint például ha a kérdés „Yes" vagy „No" válaszú, akkor gyorsan átfuthatja a szöveget, és gyorsan megtalálhatja a választ, de nincs elég ilyen típusú kérdés, ezért nem ajánlott ezt a stratégiát használni, hacsak nem boldogul vele.
2. stratégia: Először a kérdéseket olvassa el, célzottan olvasson és jegyzeteljen, majd okosan válaszoljon a kérdésekre
Ez az általunk ajánlott stratégia. Segít magasabb IELTS Reading pontszámot elérni. Gondoljon erre úgy, mint egy tiszta térképre arról, hogyan közelítse meg általában a vizsgát:
Az egyik leggyakoribb hiba, amit a vizsgázók elkövetnek, amikor
megközelítik a Reading vizsgát, hogy minden egyes szót elolvasnak az IELTS Reading szövegekből. Bár örömből olvasva
gyakorolhat a vizsgára, a „vakon olvasás" (anélkül olvasni, hogy értelme lenne annak,
mit kérdeznek majd) nem fog Önnek kedvezni a vizsgán. Ehelyett rontja az
esélyeit, hogy hatékonyan tudja beosztani az idejét, és a legjobb pontszámot szerezze.
A fő ok, amiért először a kérdéseket kell elolvasni, az, hogy a kérdés típusa meghatározhatja, mit
olvas a szövegben, vagy hogyan olvassa azt. Például egyes kérdéstípusok a
„skimming" technikát igénylik, míg mások a „scanning" technikát.
Fontos, hogy azonos kérdéstípusú kérdéscsoportot kezeljen egyszerre.
Meg kell határoznia, melyik kérdéstípust szeretné először megoldani.
Jó stratégia a könnyebb kérdéstípussal kezdeni, és később áttérni a nehezebb kérdéstípusokra.
A legkönnyebb kérdéstípusok azok, ahol kevesebb időt tölt olvasással.
Például a Matching Heading kérdéstípus könnyebb, mert
csak meg kell találnia azt a címet, amely a legjobban leírja a bekezdés fő gondolatát.
Egy nehéz kérdéstípusra példa az Identifying Information. Ehhez a kérdéstípushoz
minden bekezdést el kell olvasnia, hogy kiderítse, az egyes állítások TRUE, FALSE vagy NOT GIVEN a szöveg szerint.
Itt egy táblázat, amely felsorolja az egyes kérdéstípusok nehézségi szintjét. Használja ezt a táblázatot referenciaként, amikor kiválasztja, melyik kérdéstípust
szeretné először megoldani.
| Nehézségi szint | Kérdéstípus |
|---|---|
| Könnyű | Match Headings Short answer |
| Közepes |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Nehéz |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
Miután elolvasta a kérdéseket az IELTS szövegből, képes lesz célzottan olvasni. Mit jelent ez? Például, ha olyan kérdéssel találkozik, amely tartalmazza az „1896" évszámot, jegyezze fel, mikor szerepel ez az évszám a szövegben, hogy később ennek segítségével válaszoljon a kérdésre.
Két olvasási technika segít abban, hogy a célzott olvasás során a helyes úton maradjon. Az első, a skimming, legjobban úgy határozható meg, mint gyors olvasás, hogy megértsük a „lényeget" vagy általános elképzelést egy szövegből. Ezzel a technikával nem áll meg ismeretlen szavaknál, és nem keres konkrét részleteket. A második technika, a scanning, legjobban úgy határozható meg, mint konkrét információ keresése. Ezzel a technikával nem az átfogó értelemért olvas, hanem konkrét információért. Vegye észre, hogy mindegyik technikának van egy konkrét célja. Ez segít gyorsabban megtalálni az információt.
Miközben célzottan olvas, készítsen jegyzeteket is a szöveg margóin, helyezzen csillagokat a kulcsfontosságú információk mellé, vagy húzza alá azokat a dolgokat, amelyekről úgy gondolja, segítenek megválaszolni a különböző kérdéseket. Ez megkönnyíti, hogy később visszanézzen, amikor bizonyos dolgokra kérdeznek rá. Válassza ki azt a jegyzetelési rendszert, amely az Ön számára megfelelő – csak ügyeljen rá, hogy tényleg csinálja!
Miután elolvasta a kérdéseket, elolvasta a szöveget, és megfelelő jegyzeteket készített, meg kellett volna találnia a szöveg azon részét, ahol alaposan kell olvasnia. Aztán csak olvasson alaposan, és gondolkodjon kritikusan, hogy megállapítsa a helyes választ.
3. stratégia: Skimming, jegyzetelés és kérdéstípusok.
Ezt egy másik stratégia, amelyet sok IELTS vizsgázó használ. Segít magasabb Reading pontszámot elérni. A stratégia 4 lépésből áll:
- Futólag olvassa át (skim) az egyes bekezdéseket, hogy megértse mindegyik általános gondolatát. A bekezdés fő gondolata általában az első néhány mondatban található, ezért ezekre a mondatokra fókuszáljon kicsit jobban. A következő mondatokat gyorsan átfuthatja, aláhúzva a kiemelkedő neveket/szavakat/kifejezéseket.
- Miután futólag átolvasott minden bekezdést, írjon rövid jegyzeteket (2-5 szó) minden bekezdés mellé a legjobb tippjével a bekezdés fő gondolatáról.
- Ezután válaszoljon meg egy azonos kérdéstípusú kérdéscsoportot.
- Végül egy kérdéscsoportot hatékonyan és helyesen válaszoljon meg.
Fontos, hogy ne töltsön 3-5 percnél többet az 1. és 2. lépéssel. Ha túl sok időt tölt ezekkel a lépésekkel, túl sok időt veszít, és a végén kifut az időből.
1. és 2. lépésA cél itt egy hatékony módszer kialakítása a válaszok megtalálására a szövegben. Azzal, hogy leírja az egyes bekezdések általános gondolatát, tudni fogja, melyik bekezdés tartalmazza az egyes kérdésekre adott választ. Ez sok időt megtakarít, mert ha nem írta volna le, valószínűleg minden bekezdést futólag át kellene olvasnia a kérdés általános gondolatáért, majd alaposan kellene végigpásztáznia a bekezdést a válaszért. Azzal, hogy minden bekezdés fő gondolatát feljegyzi, kihagyhatja az első lépést (minden bekezdés futólagos átolvasása), és elkezdheti a válasz keresését.
3. lépés
Miután alaposan átfutotta a szöveget, és lejegyzett néhány jegyzetet, készen áll a 3. lépésre.
Ebben a lépésben meg kell határoznia, melyik kérdéstípust szeretné először megoldani.
Jó stratégia a könnyebb kérdéstípussal kezdeni, és később áttérni a nehezebb kérdéstípusokra.
A legkönnyebb kérdéstípusok azok, ahol kevesebb időt tölt olvasással.
Például a Matching Heading kérdéstípus könnyebb, mert
csak meg kell találnia azt a címet, amely a legjobban leírja a bekezdés fő gondolatát, így technikailag csak az 1. és 2. lépésre van szüksége e kérdéstípus megválaszolásához.
Egy nehéz kérdéstípusra példa az Identifying Information. Ehhez a kérdéstípushoz
minden bekezdést el kell olvasnia, hogy kiderítse, az egyes állítások TRUE, FALSE vagy NOT GIVEN a szöveg szerint.
Itt egy táblázat, amely felsorolja az egyes kérdéstípusok nehézségi szintjét. Használja ezt a táblázatot referenciaként, amikor kiválasztja, melyik kérdéstípust szeretné először megoldani.
| Nehézségi szint | Kérdéstípus |
|---|---|
| Könnyű | Match Headings Short answer |
| Közepes |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Nehéz |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
Most, hogy kitalálta, melyik kérdéscsoportot fogja először megválaszolni, itt az ideje, hogy valóban megválaszolja őket :( Ne aggódjon! Bár minden kérdéstípus eltérő, a helyes megválaszolás stratégiája mindegyikre vonatkozik. Az alapelv egyszerű, csak kövesse az alábbi lépéseket:
- Olvassa el alaposan a kérdést, és azonosítsa a fontos kulcsszavakat.
- Keresse meg a bekezdést, amely tartalmazza a kérdés megválaszolásához szükséges információt. (Remélhetőleg már leírta az egyes bekezdések általános gondolatait, így ezt könnyen ki tudja deríteni.)
- Pásztázza végig a bekezdést a fontos kulcsszavakért (nagy valószínűséggel szinonimák!) amíg meg nem találja a szöveg azon részét, ahol alaposan kell olvasnia.
- Végül olvasson alaposan, és gondolkodjon kritikusan, hogy megállapítsa a helyes választ.
Ingyenes IELTS Reading minta PDF letöltése válaszokkal
Az alábbiakban néhány ingyenes Reading mintát talál a British Council-tól (az IELTS vizsga megalkotójától). Próbálja meg megválaszolni a kérdéseket, és nézze meg, hogyan teljesít!